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七年级数学函数教学案例分析

一、引言：函数概念的重要性与教学挑战

函数是中学数学的核心概念之一，它不仅是后续学习代数、几何、统计与概率等知识的基础，更是培养学生抽象思维、逻辑推理和数学建模能力的关键载体。七年级作为函数概念的初步接触阶段，其教学效果直接影响学生对整个数学体系的认知与兴趣。然而，函数概念本身具有高度的抽象性，对于刚从小学升入初中，思维仍以具体形象思维为主的七年级学生而言，理解“两个变量之间的单值对应关系”存在较大困难。因此，如何将抽象的函数概念具体化、生动化，帮助学生建立初步的函数观念，是七年级数学教学中一个值得深入研究的课题。本文将结合一个具体的教学案例，对七年级数学函数的教学过程进行分析与反思，以期为一线教师提供一些有益的参考。

二、教学案例背景与目标

（一）教学内容

人教版七年级数学下册“变量与函数”第一课时，主要内容包括：通过具体实例认识变量、常量；理解函数的概念，能识别简单问题中的函数关系。

（二）学生情况

授课对象为七年级某班学生。该班学生整体数学基础尚可，具备一定的运算能力和初步的代数思维，但抽象概括能力和从实际问题中提取数学信息的能力仍有待加强。他们对与生活联系紧密的数学问题兴趣较高，但对于纯粹的符号化、形式化的数学概念容易产生畏难情绪。

（三）教学目标

1.知识与技能：通过具体情境，感受生活中变量和常量的存在；理解变量、常量的意义；初步理解函数的概念，能判断两个变量之间是否存在函数关系。

2.过程与方法：经历从实际问题中抽象出变量和函数概念的过程，体会从具体到抽象、从特殊到一般的数学思想方法；通过观察、比较、分析、归纳等数学活动，发展抽象思维和概括能力。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣；在探究活动中体验成功的喜悦，培养合作交流意识。

三、教学过程简述

（一）情境创设，引入变量

教师首先展示了几幅生活场景图片或短视频片段：

1.一辆正在行驶的汽车，里程表上的数字在不断变化。

2.一个正在向空水杯中注水的过程，水面高度在变化。

3.一个未关紧的水龙头，滴水的数量随着时间在增加。

师：“同学们，在这些生活场景中，你们发现了什么在变化？”

生：“汽车行驶的路程在变”、“水面高度在变”、“水的滴数在变”……

师：“很好，我们生活在一个变化的世界中。在数学中，我们把这种变化的量称为‘变量’。那么，在这些变化过程中，有没有什么是不变的呢？”

引导学生思考，如汽车行驶的速度（假设匀速）、水杯的底面积、每滴水的体积（近似）等，引出“常量”的概念。

设计意图：从学生熟悉的生活实例入手，直观感受“变化”，自然引入“变量”和“常量”的概念，降低认知门槛，激发学习兴趣。

（二）实例分析，感知函数关系

1.行程问题：

教师给出问题：“一辆汽车以60千米/小时的速度匀速行驶，行驶的路程为s千米，行驶的时间为t小时。”

*提问：“在这个过程中，哪些是变量？哪些是常量？”（s和t是变量，速度60千米/小时是常量）

*提问：“当t取一个确定的值时，s的值能确定吗？例如，t=1时，s=？t=2时，s=？”（学生计算得出s=60t）

*引导学生发现：对于t的每一个确定的值，s都有唯一确定的值与之对应。

2.购物问题：

教师给出：“一支钢笔5元，购买钢笔的数量为n支，总价为m元。”

*同样引导学生找出变量（n,m）和常量（单价5元）。

*提问：“当n=3时，m=？n=5时，m=？m是如何随着n的变化而变化的？”（m=5n）

*再次强调：对于n的每一个确定的值，m都有唯一确定的值与之对应。

3.表格与图像：

教师展示一个关于某地区一天内气温随时间变化的表格（时间t：0时、2时、4时……24时；对应气温T：℃）。

*提问：“这里的变量是什么？当时间t=10时，气温T是多少？”

*引导学生观察：对于每一个时间t，都有一个唯一的气温T与之对应。

（可进一步展示气温变化曲线图，让学生直观感受这种对应关系）

设计意图：通过不同类型的实例（公式表达、表格表达），引导学生观察变量之间的依存关系，特别是“一个变量的每一个确定值，另一个变量有唯一确定值与之对应”这一核心特征，为函数概念的引出做铺垫。

（三）抽象概括，形成函数概念

师：“同学们，观察我们刚才分析的几个例子（行程问题中的s与t，购物问题中的m与n，气温问题中的T与t），它们有什么共同的特点呢？”

组织学生小组讨论，尝试总结共同特征。

师生共同归纳：

1.每个变化过程中都有两个变量。

2.当其中一个变量（如t,n）取定一个值时，另一个变量（如s,m）就有唯一确定的值与之对应。

在此基础上，教师给出函数的定义（初中阶段描述性定义）：“在一个变化过程中，如果有两个变量