2025年 一年级上册(2024新版）道德与法治5.1《老师，您好！》教案.docxVIP

5《老师，您好！》教案

一、教材分析：立足新生适应，搭建师生情感桥梁

《老师，您好！》是2024年新修订一年级上册《道德与法治》“我们爱校园”单元的关键课时，承接第4课《平平安安回家来》对“校园周边安全”的关注，将学习视角从“校园环境安全”转向“校园人际互动”，是帮助一年级新生完成“从家庭到校园”情感过渡的核心载体。作为入学初期的师生交往启蒙课，本课为后续“同伴交往”“集体生活”等内容的学习奠定情感基础，是构建和谐校园人际关系的第一块基石。

2024年修订版教材对本课的优化突出三大导向：一是场景生活化，摒弃抽象的“尊师说教”，聚焦“课前问好、课堂求助、课后道别”等新生每日都会遇到的真实情境，让道德认知与生活实践直接关联；二是互动具象化，通过“说一句话、做一个动作、画一幅画”等低门槛活动替代文字表述，符合低龄学生“动作先于语言”的认知规律；三是情感可视化，新增“我的老师小档案”“师生温暖瞬间”等板块，引导学生从“知道要尊重老师”转向“愿意主动亲近老师”。从教学价值来看，本课不仅是教会学生“礼貌用语”，更重要的是通过情境体验消除新生对教师的陌生感，建立“老师是帮助者、陪伴者”的积极认知，助力学生快速适应小学集体生活。

二、学情分析：精准匹配新生认知与情感特点

一年级新生入学4-5周，对“教师”的认知与交往行为呈现典型的低龄特征，需从三个维度精准把握：

认知层面：能清晰识别班主任，但对科任教师（如美术老师、体育老师）的姓名与职责认知模糊；知道“要听老师的话”，但对“为什么要尊重老师”“怎样礼貌与老师交往”缺乏系统认知；易将“老师的要求”等同于“必须遵守的规则”，而非“相互尊重的约定”，对“课堂上举手提问”“遇到困难找老师”等具体做法存在操作盲区。

行为层面：注意力集中时间短（约10-15分钟），易被色彩、声音等新鲜事物吸引，传统“坐听式”教学难以维持兴趣；交往行为具有“被动性”，多数学生需在家长或同伴提醒下才会向老师问好，主动发起交往的比例不足30%；动作模仿能力强，但语言表达存在障碍，部分学生能做出“鞠躬”动作，却无法完整说出“老师您好”。

情感层面：对教师存在“既依赖又胆怯”的矛盾心理——遇到困难时会主动靠近老师，但在公开场合（如课堂上）又不敢主动说话；对“小贴纸、小印章”等即时性奖励反应强烈，渴望通过教师的肯定获得安全感；部分学生因“害怕被批评”而回避与教师互动，需通过正向体验化解焦虑。

基于以上学情，本教案摒弃“说教式”教学，以“校园精灵寻礼记”为主线，将抽象的“师生交往”转化为“找线索、闯关卡、集勋章”的趣味任务，让学生在游戏中主动探索、在操作中深化认知、在成功体验中建立自信。

三、教学目标：三维融合，梯度落实核心素养

结合教材定位与学情特点，制定以下三维教学目标，确保知识、能力、情感目标层层递进、相互支撑：

知识与技能目标：能说出2-3位任课教师的姓名与主要职责（如“王老师教我们语文，李老师带我们上体育课”）；掌握3种基本的师生交往礼貌用语（“老师您好”“老师请问”“老师再见”）；能正确做出“鞠躬问好”“举手提问”2种交往动作。

过程与方法目标：通过“教师职责盲盒”“礼貌用语接龙”等游戏，提升观察能力与语言表达能力；在“模拟师生交往”角色扮演中，学会根据不同场景（课前、课中、课后）选择合适的交往方式；借助小组合作完成“老师夸夸卡”制作，培养动手实践与协作能力。

情感态度与价值观目标：萌发“亲近老师、信任老师”的情感，愿意主动与教师发起良性互动；感受“礼貌交往”带来的积极体验（如老师的微笑、同伴的认可），建立人际交往的自信心；初步形成“尊重教师、珍惜师生情谊”的意识，为适应校园生活奠定情感基础。

其中，“认识任课教师职责、掌握基本礼貌用语”是教学重点，通过“游戏认知+实物操作”即可有效突破；“根据不同场景灵活运用礼貌用语与动作”是教学难点，需通过“分层模拟+即时反馈”的方式，让学生在反复练习中固化正确行为。

四、教法学法：趣味引领，构建主动学习模式

（一）教法：以情境与游戏为核心，激活学习动力

情境教学法：创设“校园精灵寻礼记”主线情境——校园精灵“小桃”丢失了“礼貌魔法”，需要学生组成“寻礼小队”，通过闯过“教师认知关”“礼貌用语关”“交往实践关”，帮助小桃找回魔法。全程以角色代入激发学生的责任感，避免“尊师教育”的枯燥感。

游戏教学法：设计“教师职责盲盒”“礼貌用语接龙”“交往大富翁”三个核心游戏，将知识融入趣味活动。例如“教师职责盲盒”中，学生通过触摸盲盒内的教具（如语文书、画笔、足球）猜测对应