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教学做巧合一，法治观念入童心

随着《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）的发布和实施，义务教育阶段的思政课建设也进入了新的发展阶段。新课标中强调核心素养导向培育时代新人，提出了五大核心素养，其中就包含“法治观念”。老师们也意在通过教学去落实培养学生的“法治观念”，但是缺乏落实法治教育的有效方法，所以在课堂上往往出现了对法条内容的大量出示，“填鸭式”地向孩子灌输法治内容，导致法治教育的内容使孩子感到生硬、枯燥，所以如何让法治教育变得生动有趣，如何让法治观念的种子柔性落于学生的心灵，并转化为学生自觉行为，是教学的关键。

“教学做合一”是陶行知先生“生活教育”主张的教学理论，这一理论既是教学论，又是方法论。“先生拿做来教，乃真教；做来学，方是实学。”陶行知先生用种稻来打比方：种稻要在田里做，便须在田里学，在田里教。可见陶行知先生强调教学需与实践相结合，教育与生活的关系密不可分。这与新课程改革下的道德与法治所倡导的“让教与学根植于学生的生活”不谋而合，笔者认为将此主张践行于培养第三学段学生法治观念中，将对学生的法治观念培养起到重要助推作用。

下面，笔者将结合自身道德与法治教学实例，探索新课标背景下，“教学做合一”视域下第三学段道德与法治课堂中法治观念的培养。

一、新课标背景下第三学段“法治观念”认识

2022年新出版的新课标既继承以往课改的成果，又充分反映时代发展的新要求，“法治观念”作为核心素养要素之一被正式写人新课标，法治教育也作为学习主题在该课标的课程内容中占据了一席之地[]。

新课标中对“法治观念”的界定为：“法治观念是指树立宪法法律至上、法律面前人人平等、权利义务相统一的理念，使尊法学法守法用法成为人们的共同追求和自觉行为。”其中第三学段（5～6年级）是对学生直接进行法治教育的阶段，作为小学的“最高阶段”，其要求与前一学段相比有了显著提高，在教学中须贯穿宪法精神，从学生的生活中寻找“法”，切身体验，让“法”走进学生的心灵，启蒙学生的法治思维，帮助学生逐步形成自觉守法、遇事找法、解决问题靠法的思维与行为方式[2]。

二、“教学做合一”理论在“法治观念”培养中运用的必要性

道德与法治的课堂教学关注学生的全面发展，对学生的品格、能力以及知识素养的培养意义深远，但这是一种见效慢、需长期积累才能体现成果的德育教学。

在教学实践中，我们发现小学阶段的法治教育，并不是让学生透彻地了解法律法条，而是侧重于让学生从心里去认同法治的重要性，并能在日常生活中遵纪守法、用法保护自己[3。传统教学模式中的照本宣科，“填鸭式”地灌输，会使孩子感到枯燥乏味，且不能使学生由心而发地认同法、践行法。那么，如何能在道法课堂上激发学生的学习兴趣，不消弭学生作为主体的作用，将良好法治观念的种子悄悄埋藏在孩子的内心呢？笔者认为在教学过程中，教师可以使用“情感——体验型”的学习方式，让学生“做”，即认识、体验、感悟，引发学生对原有生活的思考，对新的生活经验的创造。继而，在教师不露痕迹的“教”中，引导学生在积极的活动和情感中，形成和发展自己的道德心理。用潜移默化而又实实在在的方式，“教”与“学”皆以“做”为中心，达成学生知行融合的目的[4]。

在做中教，在做中学，在做中悟，将课堂的主体还给学生，让学生充满兴趣，让课堂实现灵动活泼。在“学”的过程中习得法治知识，在“教”中深化法治思维，在“做”中培养自觉的法治意识。

三、“教学做合一”理论在小学道德与法治课堂的运用策略

（一）基于“真教”的立场，在做中教

部编版道德与法治的教材中鲜活真实的案例，都真正地贴合学生的日常，走进了学生的实际生活。如何促成学生的道德自主建构和法治观念的养成，需要老师们在用好教材的基础上，让学生在实实在在的“做”中，“教”其遇事找法、解决问题靠法的意识。

以五年级下册的“共同建设有序生活”为例，在教学中，教师首先组织学生交流解决活动园中提到的红绿灯损坏、工厂排污和占用公路三个现象，并通过小组同画思维导图的方式，让学生知道共建有序生活离不开个人、社会、国家的努力。接着，教师补充生活中的一些违反公共秩序的真实案例，引导学生意识到这些不良行为给我们生活带来的负面影响，用学生身边的真实案例，让学生深刻认识到无论是个人、还是社会机构还是组织，都是要遵守公共秩序和法律法规。最后，教师出示我国在惩处破坏公共秩序行为方面所出台的法律法规，例如《中华人民共和国治安管理处罚法》《中华人民共和国刑法》等等，通过法律条文的出示，进一步用法律知识加深学生的认识，让学生深刻理解维护公共秩序、共建有序生活，离不开国家出台的法律的保障，我们可以用好法来让生活更美好。

在这一板块的教学中，学生在合作“做”思维导图、看生活案例的过程中，自发地认同共同遵守秩序和法律的重要性，自觉形成必须守法守序的观念；教师