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小学三角形内角和教学教案设计

一、教学内容

人教版小学数学四年级下册三角形内角和

二、教学目标

1.知识与技能：学生通过自主探究、合作交流，发现并理解三角形内角和是180度，并能运用这一知识解决简单的实际问题。

2.过程与方法：引导学生经历“猜想—验证—结论—应用”的数学探究过程，体验“动手操作”、“观察比较”、“推理归纳”等学习方法，培养初步的逻辑思维能力和空间观念。

3.情感态度与价值观：在探究活动中，激发学生学习数学的兴趣，培养合作精神和严谨求实的科学态度，感受数学的严谨性与结论的确定性。

三、教学重难点

*教学重点：探究并掌握三角形内角和是180度。

*教学难点：理解三角形内角和的探究过程，以及如何引导学生从特殊到一般地认识“任意”三角形内角和都是180度。

四、教学准备

教师：多媒体课件、不同类型的三角形教具（锐角、直角、钝角三角形，大小各异）、活动记录单（电子版及纸质版）。

学生：每人准备锐角、直角、钝角三角形纸片各一个（可提前布置制作或教师统一发放）、剪刀、量角器、直尺、铅笔、橡皮。

五、教学过程

（一）创设情境，导入新课

师：同学们，我们已经认识了三角形家族的几位成员——锐角三角形、直角三角形和钝角三角形。它们虽然样子各不相同，但都有三个角，我们把这三个角叫做三角形的内角。（课件出示一个三角形，并标出三个内角）今天，三角形家族里发生了一场小小的争论，我们一起来听听。

（课件演示：两个三角形对话。一个小三角形说：“我的个头大，我的内角和一定比你们大！”一个直角三角形不服气：“我有一个直角，我的内角和才最大！”）

师：同学们，听了它们的争论，你们有什么想法？你们认为三角形的内角和大小与什么有关呢？是与三角形的大小有关，还是与三角形的形状有关，或者……？（引导学生自由发言，提出猜想）

师：带着这些猜想，我们今天就一起来深入研究“三角形内角和”究竟是多少。（板书课题：三角形内角和）

（二）自主探究，合作验证

1.初步感知，提出猜想

师：我们身边最常见的三角形是什么？（引导学生想到三角板）请同学们拿出你们的一副三角板，分别量一量每个三角板三个内角的度数，然后算一算它们的内角和是多少度。（学生独立完成，教师巡视指导）

师：谁来分享一下你的发现？（学生汇报，教师板书：90°+60°+30°=180°；90°+45°+45°=180°）

师：咦，这两个不同的三角板，它们的内角和都是180度。这仅仅是巧合吗？（引导学生思考）你们大胆猜一猜，是不是所有三角形的内角和都是180度呢？（学生提出猜想：可能是180度）

2.动手操作，多角度验证

师：光有猜想还不够，我们需要用科学的方法来验证。老师为每个小组准备了不同类型的三角形纸片和一些工具。请同学们小组合作，利用桌上的材料，想办法验证你们的猜想。请看大屏幕上的活动建议：（课件出示）

*活动一：量一量，算一算选择一个三角形，量出三个内角的度数，再相加，看看结果是多少。

*活动二：撕一撕，拼一拼把三角形的三个内角撕下来，拼在一起，看看能拼成一个什么角。

*活动三：折一折，拼一拼不把三角形撕破，能想办法把三个内角也拼在一起吗？

*请各小组至少选择一种方法进行探究，并将你们的操作过程和发现记录在《活动记录单》上。

（学生分组活动，教师巡视，参与到学生的探究中，适时给予指导和启发。鼓励学生尝试不同的方法，特别是引导学生思考如何将三个角“拼”到一起。）

3.汇报交流，展示成果

师：我看到很多小组都有了自己的发现，哪个小组愿意先来分享你们的探究过程和结果？

*方法一：测量求和

（小组代表上台展示测量数据和计算结果。可能会出现一些误差，如179°、181°等。）

师：同学们，他们小组通过测量和计算，得到的结果接近多少度？（180度）为什么会出现一点点偏差呢？（引导学生思考：测量工具、测量方法等可能产生误差）

*方法二：撕拼法

（小组代表上台演示：将三角形的三个内角撕下，顶点重合，拼在一起。）

师：大家看，他们把三个角拼在一起，组成了一个什么角？（平角）平角是多少度？（180度）这个方法直观吗？（引导其他学生也尝试这种方法）

*方法三：折叠法

（小组代表上台演示折叠过程：将三角形的三个角向同一个顶点折叠，使它们的边重合。）

师：这个方法更巧妙，没有撕破三角形，也把三个角拼成了一个平角！真是个好办法！

4.归纳总结，得出结论

师：刚才我们用了“测量求和”、“撕拼”、“折叠”等多种方法，研究了我们手中的锐角三角形、直角三角形、钝角三角形，尽管测量时有些许误差，但大部分小组的结果都指向了一个共同的度数——180度。撕拼和折叠的方法更是直观地让我们看到三个内角能拼成一个平角。现在，