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小学语文教学案例与课堂反思

引言

小学语文教学是基础教育的基石，其核心在于培养学生的语言文字运用能力，同时渗透人文素养的培育。教学案例是实践智慧的凝结，课堂反思则是专业成长的阶梯。本文通过呈现一则具体的小学语文教学案例，并对其进行深入剖析与反思，旨在为一线语文教师提供可借鉴的教学思路与实践启示，共同探讨如何在课堂教学中落实新课标的理念，提升教学实效。

一、教学案例：《雨的四季》第一课时教学片段

（一）案例背景

本案例选自小学四年级上册的一篇写景散文《雨的四季》。该文本语言优美，意境清新，作者通过对春雨、夏雨、秋雨、冬雨不同特点的描绘，表达了对雨的喜爱和对大自然的赞美。

教学目标：

1.认识并掌握本课生字词，理解由生字组成的词语和重点句子的意思。

2.有感情地朗读课文，初步感知课文内容，感受雨的四季不同的美。

3.学习作者观察事物的方法，培养留心观察周围事物的习惯。

案例选择缘由：本课是培养学生观察力、想象力和语言表达能力的良好载体。本片段聚焦于“春雨”部分的品读感悟环节，探讨如何引导学生从文本语言中感受春雨的特点，体会作者情感，并尝试运用语言。

（二）案例描述

(课前准备：学生预习课文，收集描写雨的词语或句子)

师：(播放轻柔的春雨音频，PPT展示春雨图)同学们，听，这是什么声音？看，这是什么景象？

生：(齐答)下雨了！是春雨！

师：是啊，春天的雨，带着希望，悄悄降临。作者笔下的春雨又是怎样的呢？请大家自由朗读课文第二自然段，找出描写春雨特点的词语或句子，用“～～～”划出来，并想一想，你仿佛看到了怎样的画面。

(学生自由朗读，圈点勾画，教师巡视指导)

师：好，谁来分享一下你找到的句子？

生1：我找到的是“春雨，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着。”

师：(板书：牛毛、花针、细丝)哦，作者把春雨比作了牛毛、花针、细丝，多形象啊！谁能说说，为什么说春雨像牛毛，像花针，像细丝呢？

生2：因为牛毛很细很多，春雨也是细细的，密密的。

生3：花针是尖的，春雨掉下来可能也有点扎的感觉，而且花针是亮的，春雨在阳光下也亮晶晶的。

生4：细丝就是很细很长，春雨也是细细长长的。

师：同学们说得真好！抓住了事物之间的相似点。作者用这三个比喻，就让我们仿佛看到了春雨的样子。谁能带着这种感觉读一读这句话？

(生1朗读，语速稍快，缺乏轻柔感)

师：听了你的朗读，老师仿佛感受到了春雨的活泼。但春雨更多的时候是怎样的呢？(做了一个轻柔飘落的手势)谁能读得更轻、更柔一些，让我们感受到春雨的细腻？

(生5朗读，语速放缓，声音轻柔了许多)

师：嗯，这次好多了！“密密地斜织着”，这个“斜织”用得多好啊！为什么是“斜织”而不是“直落”呢？

生6：因为有风，风把雨吹斜了。

师：是的，春风拂过，春雨便顺着风的方向，织成了一张无边无际的绿毯，多美啊！我们一起再来读一读这句话，想象春雨那轻盈、细密的样子。

(师生齐读，感情饱满)

师：春雨除了样子美，它还带来了什么呢？请大家再读这一段，找找春雨给大地带来了哪些变化。

(学生再次默读，思考)

生7：春雨让小草发芽了，花儿开了。

师：你从哪个词语看出来的？

生7：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”还有“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。”

师：“偷偷地钻出来”，这个“钻”字用得妙不妙？妙在哪里？

生8：“钻”字写出了小草很努力地长出来，很有生命力。

生9：还写出了小草是悄悄地长出来的，我们都没注意到。

师：同学们真会读书！一个“钻”字，就让我们感受到了小草顽强的生命力和春天的生机勃勃。作者不仅写了看到的，还写了闻到的，是什么？

生10：花香！“花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。”

师：这是作者的——

生齐：想象！

师：对，由花香联想到了果实，这是多么美好的想象啊！春雨滋润了万物，也滋润了我们的心田。让我们带着这份喜悦和赞美，再来朗读这一自然段。

(学生配乐朗读，情感更加投入)

二、课堂反思

（一）成功之处

1.情境创设有效，激发学习兴趣：课始，通过音频和图片的结合，创设了与文本内容相关的春雨情境，迅速将学生带入课文意境，激发了他们对春雨的好奇心和探究欲，为后续的品读感悟奠定了良好的情感基础。

2.问题设计层层递进，引导学生深入文本：在引导学生感受春雨特点时，教师并非直接告知，而是通过“找出描写春雨特点的词语或句子”、“为什么说春雨像牛毛、花针、细丝呢？”、“为什么是‘斜织’而不是‘直落’呢？”、“‘钻’字用得妙不妙？妙在哪里？”等一系列问题，由浅入深，引导学生主动思考、积极探究，逐步体会关键词句表情达意的作用。

3.注重朗读训练，以读促悟：朗读是语文学习的重要方法。本环节中，教师多次安