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高等教育心理学模考试题及答案

一、单项选择题（每题2分，共20分）

1.某大学生在备考教师资格证时，通过绘制知识网络图梳理《教育心理学》章节间的逻辑关系，这种学习策略属于（）

A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.资源管理策略

2.根据维果茨基的“最近发展区”理论，教师在教学设计中应重点关注（）

A.学生现有发展水平B.学生可能达到的发展水平

C.现有水平与可能水平的差异D.学生的学习兴趣

3.某教师发现，学生在小组讨论中常因观点冲突产生争执，但最终能通过辩证思考形成更全面的结论。这一现象最能体现（）的学习观。

A.行为主义B.认知主义C.建构主义D.人本主义

4.某学生认为“取得好成绩是因为自己努力”，这种归因方式属于（）

A.内部、稳定、不可控B.内部、不稳定、可控

C.外部、稳定、不可控D.外部、不稳定、不可控

5.教师在讲解“学习迁移”时，先回顾“知识表征”“认知结构”等相关概念，再引入正迁移与负迁移的区分，这种教学策略遵循了（）

A.渐进分化原则B.综合贯通原则C.序列组织原则D.巩固性原则

6.某研究生在撰写论文时，能主动监控文献查阅进度，调整阅读策略，并在遇到瓶颈时寻求导师指导。这体现了（）

A.元认知能力B.批判性思维C.创造性思维D.社会认知能力

7.根据埃里克森的心理社会发展理论，大学生阶段的核心发展任务是（）

A.获得勤奋感，克服自卑感B.建立同一性，防止角色混乱

C.获得亲密感，避免孤独感D.获得繁衍感，避免停滞感

8.教师采用“提问-追问-总结”的互动模式，引导学生从“是什么”深入思考“为什么”和“如何应用”，这种教学方法主要促进学生（）

A.陈述性知识的掌握B.程序性知识的转化

C.策略性知识的内化D.情感性目标的达成

9.某高校开展“翻转课堂”教学改革，学生课前通过视频自学基础知识，课堂时间用于讨论与实践。这种模式最符合（）的学习理论。

A.行为强化B.认知负荷C.情境认知D.双重编码

10.教师观察到，部分学生在考试前过度焦虑，出现注意力分散、记忆提取困难等现象。这最可能是（）对学习效率的负面影响。

A.低唤醒水平B.中等唤醒水平C.高唤醒水平D.无唤醒水平

二、简答题（每题8分，共32分）

1.简述陈述性知识与程序性知识的区别与联系。

2.列举三种常见的学习动机理论，并分别说明其核心观点。

3.结合布鲁纳的认知发现学习理论，分析“探究式教学”的实施要点。

4.如何通过课堂反馈促进大学生的深度学习？请提出具体策略。

三、论述题（每题15分，共30分）

1.试论述学习迁移的影响因素，并结合高等教育实际提出促进迁移的教学建议。

2.某高校教师发现，部分学生在专业学习中出现“动机倦怠”现象（如学习目标模糊、努力意愿下降）。请运用动机相关理论（至少两种）分析原因，并设计干预方案。

四、案例分析题（18分）

案例：某大学《普通心理学》课程中，教师采用“问题链”教学法：首先提出核心问题“情绪如何影响认知加工？”，然后分解为“情绪的生理指标有哪些？”“积极情绪与消极情绪对记忆的影响是否存在差异？”“如何通过实验验证情绪与认知的关系？”等子问题。教学过程中，学生以小组为单位查阅文献、设计实验方案，并在课堂上展示汇报，教师则通过“追问假设合理性”“质疑数据解释逻辑”等方式引导深度讨论。学期末，学生反馈“不仅掌握了情绪与认知的知识，更学会了如何像心理学家一样思考”。

问题：结合高等教育心理学相关理论，分析该教学案例的成功之处。

参考答案

一、单项选择题

1.C2.C3.C4.B5.A6.A7.B8.C9.B10.C

二、简答题

1.区别：（1）表征方式：陈述性知识以命题、命题网络或图式表征（“是什么”）；程序性知识以产生式或产生式系统表征（“怎么做”）。（2）激活速度：陈述性知识激活较慢，需有意识提取；程序性知识激活自动化，如技能操作。（3）习得与遗忘：陈述性知识通过记忆习得，易遗忘；程序性知识通过练习巩固，保持更持久。

联系：（1）陈述性知识是程序性知识的基础，如掌握“语法规则”（陈述性）才能进行“写作”（程序性）；（2）程序性知识的应用会深化陈述性知识的理解，如通过写作实践更精准掌握语法规则。

2.（1）需要层次理论（马斯洛）：人的动机由生理、安全、归属与爱、尊重、自我实现等层次需求驱动，高级需求（如认知需求、审美需求）的满足是学习的核心动力。（2）自我效能感理论（班杜拉）：个体对自身能否完成某行为的主观判断（自我效能感）影响动机，通过成功经验、替