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全国数学优质课课例教学设计

引言

数学优质课的教学设计，是教师教学智慧的结晶，更是提升课堂教学质量、促进学生深度学习的关键。一份优秀的教学设计，应根植于对教材的深刻理解、对学情的精准把握，以学生为中心，以思维发展为核心，力求在知识传递的同时，培养学生的数学核心素养。本文旨在通过具体课例的剖析，阐述如何构建一节富有生命力的数学优质课。

一、课例选择与教材分析

课题名称：《平行四边形的判定（第一课时）》

授课年级：初中二年级

教材版本：人教版义务教育教科书《数学》

教材分析：

本节课是在学生已经学习了平行四边形的定义及性质的基础上进行的。平行四边形的判定是平面几何中的重要内容，它不仅是对前面所学全等三角形、平行线等知识的综合应用与深化，也为后续学习特殊平行四边形（矩形、菱形、正方形）的判定奠定了坚实的基础。从知识结构上看，平行四边形的性质与判定是互逆的过程，二者相辅相成，共同构成了平行四边形的知识体系。教材在编排上，通常先给出定义作为最基本的判定方法，然后引导学生从性质定理的逆命题出发，猜想并验证其他判定方法。这种编排思路符合学生的认知规律，有助于培养学生的逆向思维和探究能力。

二、学情分析

初二学生在认知上已经具备了一定的抽象逻辑思维能力，但仍带有一定的具体形象思维的特点。他们对新鲜事物充满好奇，乐于动手操作和参与小组合作。在知识储备方面，学生已经掌握了平行线的性质与判定、全等三角形的判定方法，以及平行四边形的定义和主要性质（对边平行且相等、对角相等、对角线互相平分）。这些都为本节课的学习提供了必要的知识基础。

然而，学生在学习过程中可能存在以下难点：

1.如何从平行四边形的性质自然过渡到判定的猜想，理解二者之间的联系与区别。

2.对判定定理的严谨证明，特别是辅助线的添加，可能会感到困难。

3.灵活运用判定定理解决实际问题，区分不同判定方法的适用情境。

三、教学目标

根据《义务教育数学课程标准》的要求及本节课的特点，制定如下教学目标：

1.知识与技能：

*理解并掌握平行四边形的三个判定定理（两组对边分别相等的四边形是平行四边形；两组对角分别相等的四边形是平行四边形；对角线互相平分的四边形是平行四边形）。

*能够运用平行四边形的定义和判定定理判断一个四边形是否为平行四边形。

*初步学会综合运用平行四边形的性质和判定解决简单的几何问题。

2.过程与方法：

*经历平行四边形判定定理的猜想、探究、证明和应用过程，体验“观察—猜想—验证—推理—应用”的数学活动过程。

*在探究活动中，发展学生的合情推理能力和初步的演绎推理能力，培养学生的逻辑思维能力和动手操作能力。

*通过小组合作与交流，培养学生的合作意识和表达能力。

3.情感态度与价值观：

*通过对平行四边形判定方法的探究和运用，感受数学的严谨性和逻辑性，激发学习数学的兴趣。

*在解决问题的过程中，体验成功的喜悦，增强学习数学的自信心。

*体会数学与生活的密切联系，培养应用数学的意识。

四、教学重难点

*教学重点：平行四边形的三个判定定理的理解和应用。

*教学难点：平行四边形判定定理的探究过程和证明思路的形成；灵活选择判定方法解决实际问题。

五、教法学法

教法：

本节课主要采用“引导探究式”教学法。教师通过创设问题情境，引导学生回顾旧知，提出猜想；通过设置探究活动，让学生动手操作、小组讨论，自主发现规律；通过启发式提问，引导学生进行逻辑推理，证明猜想，形成定理；最后通过例题讲解和变式练习，巩固所学知识。

学法：

指导学生采用“自主探究、合作交流、归纳总结”的学习方法。鼓励学生主动参与，积极思考，大胆猜想，勇于质疑，在实践中学习，在合作中成长，逐步培养自主学习能力和探究精神。

六、教学准备

*教师准备：多媒体课件（PPT）、几何画板软件、直尺、三角板、剪刀、硬纸片。

*学生准备：预习课本相关内容、直尺、三角板、圆规、剪刀、几张硬纸片、练习本。

七、教学过程设计

（一）创设情境，温故知新，提出问题（约5分钟）

1.情境引入：

教师：“同学们，我们已经认识了平行四边形，谁能说说什么是平行四边形？它有哪些美妙的性质呢？”

（学生回答，教师板书：定义：两组对边分别平行的四边形；性质：对边平行、对边相等、对角相等、对角线互相平分。）

2.提出问题：

教师：“我们知道了平行四边形的定义和性质，如果反过来，给你一个四边形，你如何判断它是不是平行四边形呢？除了用定义（即证明两组对边分别平行）之外，还有没有其他的方法呢？今天，我们就一起来探索平行四边形的判定方法。”（板书课题：平行四边形的判定）

设计意图：通过复习旧知，自然过渡到新问题，激发学生的求知欲，明确本节课的学