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千米单位教学设计与活动案例

引言

“千米”作为一个较大的长度单位，在日常生活中有着广泛的应用，但对于学生而言，由于其抽象性和难以直接感知的特点，成为小学数学长度单位教学中的一个重点和难点。有效的教学设计应致力于帮助学生建立“千米”的正确表象，理解其与其他长度单位的关系，并能在实际情境中加以运用。本文将从教学设计的核心要素出发，结合具体的活动案例，探讨如何引导学生逐步认识、理解并掌握“千米”。

一、千米单位教学设计

（一）教学目标

1.知识与技能：认识长度单位“千米”（km），知道1千米等于1000米，初步建立1千米的长度观念。能根据实际情况选择合适的长度单位，并进行简单的单位换算。

2.过程与方法：通过观察、体验、推算、交流等数学活动，经历认识“千米”的过程，培养学生的估测能力、空间想象能力和初步的推理能力。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，体会“千米”在描述较长距离时的作用，激发学习数学的兴趣，培养初步的应用意识。

（二）教学重难点

*重点：认识“千米”，掌握1千米=1000米，建立1千米的长度观念。

*难点：建立1千米的长度观念，能结合生活实际正确运用“千米”进行描述和估测。

（三）教学准备

教师准备：多媒体课件（包含生活中用到“千米”的场景图片、视频）、米尺。

学生准备：课前了解从家到学校的大致距离（或其他熟悉路段）、记录日常活动中遇到的长度单位。

（四）教学策略

1.情境导入，激发兴趣：从学生熟悉的生活情境入手，如高速公路的路牌、马拉松比赛的距离等，引出“千米”的必要性。

2.温故知新，搭建桥梁：复习已学过的长度单位（厘米、米），通过比较，自然过渡到更大的长度单位“千米”。

3.体验感知，建立表象：通过“走一走”、“看一看”、“估一估”等多种体验活动，帮助学生逐步建立1千米的感性认识。

4.联系生活，深化理解：引导学生发现和列举生活中使用“千米”的例子，感受数学的实用性。

5.实践应用，巩固提升：设计形式多样的练习，让学生在解决实际问题中巩固所学知识。

二、活动案例设计

案例一：“千米”的初相识——从“米”到“千米”的跨越

活动目标：

*认识“千米”，知道其符号表示（km）。

*理解1千米=1000米的换算关系。

*对“千米”的长度有初步的、宏观的认识。

活动准备：

*多媒体课件：展示校园跑道图（假设一圈200米或250米）、学校操场直道长度等。

*米尺（或已知长度的绳子）。

活动过程：

1.复习回顾：

*教师提问：我们已经学过哪些长度单位？（厘米、米）用手比划一下1厘米、1米大约有多长。

*估测与测量：教室的长度大约是几米？黑板的长度大约是几米？

2.情境设疑，引出新知：

*教师：如果我们要测量从学校到市中心广场的距离，用“米”作单位方便吗？为什么？（数值太大，书写和计算不便）

*出示高速公路路牌图片（如“距下一出口25km”），提问：路牌上的“km”表示什么意思？

*揭示课题：今天我们就来认识这个新的长度单位——千米（板书：千米的认识）。

3.探究“千米”与“米”的关系：

*教师：1千米到底有多长呢？它和我们学过的“米”之间有什么关系？（引导学生猜测）

*课件出示标准：1千米=1000米。（板书，并指导学生读几遍，强调“千”的含义）

*换算练习：2千米=（）米，3000米=（）千米。（初步熟悉换算）

4.借助熟悉场景，感知“1千米”：

*以校园跑道为例：如果我们学校的跑道一圈是200米，那么跑几圈是1000米？（5圈）感受5圈的长度。

*如果跑道一圈是250米，跑几圈是1000米？（4圈）

*以教室长度为例：如果教室长约10米，多少个教室连起来的长度大约是1000米？（100个）想象一下100个教室连起来的情景。

5.小结：千米是比米大的长度单位，通常用于计量较长的路程或距离。1千米等于1000米。

设计意图：通过复习旧知，为新知学习做好铺垫。从生活中的矛盾点入手，激发学生学习新单位的需求。利用学生熟悉的校园环境作为参照，将抽象的“1千米”与具体的、可感知的长度联系起来，初步建立“千米”的概念框架。

案例二：“走”出千米的感觉——1千米究竟有多远

活动目标：

*通过实际行走，体验1千米的距离，进一步建立1千米的长度观念。

*培养学生的时间观念和估测能力。

*记录并交流行走1千米的感受。

活动准备：

*选择安全、平坦的场地（如学校附近的标准跑道、一段笔直的马路，提前用测绳或GPS等工具确定1千米的距离，并做好标记）。

*秒表（若干块，可小组共用）、记录本、笔。

*安全教育：强调