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四年级数学平均数教学设计案例

四年级数学《平均数》教学设计案例：基于“做中学”理念的实践与思考

一、概述

本节课是人教版小学数学四年级下册的内容，属于“统计与概率”领域。平均数作为描述数据集中趋势的一个重要统计量，是学生在学习了简单的统计图表和“平均分”概念基础上进行的。学好本节课，不仅能帮助学生掌握一种新的数据分析方法，更能为后续学习更复杂的统计知识奠定基础，同时培养学生运用数学知识解决实际问题的能力和数据分析观念。

学情分析：四年级学生已经具备一定的整数加减乘除运算能力，对“平均分”有了初步的理解和体验，这是学习平均数的重要基础。他们思维活跃，求知欲强，乐于动手操作和合作探究，但抽象思维能力仍在发展中，对于“平均数”这一抽象概念的理解，尤其是其“虚拟性”和“代表性”，可能存在一定困难。因此，教学中应注重引导学生通过具体情境、实际操作和合作交流，逐步感知和理解平均数的意义。

设计理念：本课教学设计以“做中学”为核心理念，紧密联系学生生活实际，创设有效问题情境，引导学生在解决问题的过程中，通过观察、操作、思考、交流等数学活动，主动建构对平均数意义的理解，掌握求平均数的方法，并初步体会平均数在现实生活中的应用。

二、教学目标

1.知识与技能：使学生理解平均数的含义，初步掌握求简单平均数的方法（移多补少、先合后分）；能根据数据列出算式求平均数。

2.过程与方法：引导学生经历平均数的探究过程，培养学生观察、比较、分析、概括以及动手操作的能力，渗透“移多补少”和“对应”的数学思想。

3.情感态度与价值观：感受平均数在生活中的应用价值，体验学习数学解决实际问题的乐趣，培养学生积极参与数学活动的意识和合作交流的习惯。

三、教学重难点

*教学重点：理解平均数的意义，掌握求平均数的方法。

*教学难点：理解平均数的“虚拟”性和“代表性”，即平均数并不一定是这组数据中的某个具体数值，而是代表一组数据的整体水平。

四、教学准备

教师：多媒体课件、圆形磁片（或小圆片）若干、学习单。

学生：每人准备小圆片若干、直尺、练习本。

五、教学过程

（一）创设情境，初步感知“平均”

1.情境导入：

师：同学们，春天是植树的好季节。上个周末，咱们班的环保小队也行动起来了，他们分成了几个小组去公园植树。我们来看看其中两个小组的植树情况。（课件出示）

第一组：小明植了5棵，小红植了3棵，小兰植了4棵。

第二组：小刚植了6棵，小强植了2棵，小芳植了3棵，小亮植了3棵。

师：看着这两组数据，你想说点什么？（引导学生比较哪组植得多，哪组植得少，初步感受数据的多少）

师：那我们能不能说第一组就比第二组植得好呢？为什么？（学生可能会说人数不一样，不公平）

师：哦，对了，两组人数不同，直接比较总数不公平。那怎样比较才公平呢？（引导学生思考：可以比较“平均每个人植了多少棵”）

2.引出课题：

师：“平均每个人植了多少棵”就是我们今天要学习的——平均数。（板书课题：平均数）

（二）探究新知，理解平均数的意义与求法

1.探究“移多补少”法求平均数

师：我们先来看第一组同学的植树情况：5棵、3棵、4棵。（课件出示条形统计图或图片表示）

师：你能想办法让这三个数变得一样多吗？请同学们拿出学具袋里的小圆片，代替树的棵数，在桌子上摆一摆，看看怎样能让它们变得同样多。（学生动手操作，教师巡视指导）

学生汇报：

*生1：我把小明的5棵移1棵给小红，这样小明有4棵，小红有4棵，小兰也是4棵，大家就一样多了。

师：说得真好！这种把多的移给少的，使它们变得同样多的方法，我们叫做“移多补少”。（板书：移多补少）

师：通过移多补少，我们发现第一组平均每人植了多少棵树？（4棵）这个4就是5、3、4这三个数的平均数。

2.探究“先合后分”法求平均数

师：如果数据比较多，或者数字比较大，用移多补少的方法方便吗？（引导学生思考）

师：我们再来看看第二组同学的植树情况：6棵、2棵、3棵、3棵。（课件出示）

师：这一次，你还能用移多补少的方法很快找到它们的平均数吗？（学生尝试，可能会觉得有些麻烦）

师：那除了移多补少，还有没有其他更简便的方法能算出它们的平均数呢？（引导学生思考：先算出总数，再平均分）

师：谁来说说你的想法？

*生2：可以先把四个人植的树加起来，再除以4。

师：这个方法可行吗？我们来试试。（引导学生列式计算）

总棵数：6+2+3+3=14（棵）

平均每人植的棵数：14÷4=3.5（棵）？（此处若出现小数，可暂存，或调整数据为整数结果，如将6改为5，则总和为13，13÷4除不尽，也可。或调整为6、2、4、2，总和14，14÷4=3.5，若学生未学小数，可改为6、3、3、2，总和14，14÷4=3.5，也可。此处设计意在引出“先合后