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让国防教育为新时代红医赋能

随着时代发展，红医精神的内涵、外延不断丰富扩展。2003年，全军1200余名医务人员义无反顾支援小汤山，抗击“非典”；2008年，近14万医务人员参与“汶川地震”的救灾工作；2014年，600余名医务人员组成的援外医疗队抗击“埃博拉病毒”；2020年，4万余名医务人员闻令而动、众志成城阻击新冠疫情，这些都是新时代红医精神的直接体现和重要组成[1红医精神已经根植于广大医务工作者的内心，是激励医务工作者战胜困难、救死扶伤的原动力，也成为推动医疗卫生事业持续发展的精神内核。为战而生，因军而兴，建校之初便开设了《战时救护》医学课程，为国家国防建设培养了大量人才。学校军事理论教研室依托学校医学专业优势，集中优势师资力量，按照教育部公布的《普通高等学校军事课教学大纲》要求，倾力打造《军事理论》“课程思政”示范课，着力构建“一体两翼三着力三组合”《军事理论》“课程思政”育人体系。

一、构建以专业知识为主体、“显性思政+隐性思政”为两翼的“课程思政”结构体系

（一）以专业知识为主体，优化课程内容体系

《军事理论》课程是为高校各专业本科生开设的公共基础必修课程，教学内容包括涵盖经典战例、典型装备、发展趋势、军工故事等内容，既包括思想意识的教育引导内容，也包括跟打赢信息化战争密切相关的科研攻关战略任务，能从思想和实践两个方面激发大学生的爱党爱国爱军的报国意识。教学团队积极探索适合地方医学本科高校的军事理论课教学方法，以中国共产党党史、中国人民解放军军史基本的脉络为时间主线，通过“军事知识的兴趣点”和“战例案例的关注点”引导学生运用唯物主义方法论对战争过程进行分析，形成正确的历史观。尤其重视将军事思维学深度融人教学实践之中，视其为培养学生战略眼光与决策能力的关键钥匙。通过精心设计课程，致力于让学生深刻理解经典战例背后的逻辑与智慧，使同学们能够在生活情境中灵活运用军事策略，从而洞察先机，做出精准判断。比如，用“四渡赤水出奇兵的经典战例来阐释毛泽东军事思想的战略战术，通过解析毛泽东指挥的经典战例一一四渡赤水的整个过程，充分调动学生的主动性和学习热情，着重培养学生运用战略思维解决实际问题的能力，体现了“以学生为中心、以教师为主体、以产出为导向”的教学模式，并且通过对四渡赤水胜利的原因层层递进分析，不仅巩固和加深了对毛泽东军事思想的理解，也体现了发现问题和解决问题的高阶性能力，符合学生的认知特点和应培养的综合分析能力。引领广大医学生感悟思想伟力、凝聚奋进力量，做到学思用贯通、知信行统一，使学生学会运用军事思维的方法论指导自身的生活和学习实践。

（二）以“显性思政+隐性思政”为两翼，增强思想引领功能

“显性思政元素”是直接与学校5门思政课相关的内容，用案例分析的方式对思政课中所蕴含的原理进行解释和佐证。从“军事知识呈现”到“军事思维构建”，从“专业和国防相对分隔”到“军事医学充分融合”，使学生在战争行为体验中产生感悟，特别是增强课程思政的思辨能力。比如，通过讲解《论持久战》的写作背景和内容，来塑造同学们使用“唯物辩证法”来研究自然、社会以及历史问题的思维方法。

“隐形思政元素”是在专业知识讲授中做到不着痕迹、自然而然地融入思政元素，润物细无声，进行思政教育。军事理论教研室通过开设《孙子兵法》公共选修课、《战地生存与救护》微专业，利用国家安全教育日等时机组织师生参观贵州国家安全教育馆，初步形成了“军事理论”必修课、战地生存与救护微专业选修课和多种形式国防教育活动相互支撑的国防教育矩阵，助推高校红医培养提质增效。同时，深入挖掘校本红色文化资源，以红色校史中献身国防的爱国师生为原型，进行红色校史剧的创作、编排和演出教研室组织师生以杨洁泉教授带领骨科医疗队奔赴抗美援朝第一线救死扶伤的故事为主线，创作了红色舞台剧《红医赤子》，生动阐释了学校师生“为党育人、为国育才”的初心使命和“永远跟党走”的坚定信念，为青年大学生带来身临其境的沉浸式观剧体验，激励学生努力学习、勇于攀登、服务社会、报效祖国，让红色基因、革命薪火代代传承。

二、构建以“民族精神+红医精神+时代精神”为着力点的“课程思政”价值体系

（一）把以爱国主义为核心的民族精神贯穿于国防历史讲授中

新时代医学生不仅是红医精神的传承者，更是弘扬者，具体要体现在实践活动和医疗工作中。因此，提高红医精神教育实践活动的有效性，可以增强红医精神的渗透力及医学职业精神的感召力。由于部分教师的“思政担”作用发挥不充分，碎片化的植入让学生感到生硬杂乱、内容枯燥，难以形成整体的价值引领体系，甚至部分对于一些基本的军事常识处于一知半解的状态，尤其对“医学”与“国防”之间的联系认识不够深刻，对医学事业献身国防建设的自豪感和使命担当没有形成共鸣。教学团队充分利用贵州得天独厚的红色文化资源，创新开展