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三位数除以两位数专项教学反思范文

《三位数除以两位数》专项教学反思

近期，我针对“三位数除以两位数”这一单元进行了为期数周的专项教学与集中练习。作为整数除法的关键环节，这部分内容不仅是对前期两位数除以一位数知识的延伸，更是后续学习更复杂运算及解决实际问题的重要基础。教学结束后，结合学生的课堂表现、作业反馈及阶段性检测情况，我对本次专项教学进行了深入的回顾与反思，力求总结经验，发现问题，以期在未来的教学中不断优化。

一、教学过程回顾与设计思路

本次专项教学，我始终秉持“以学生为主体，以算理为核心，以训练为抓手”的原则。在教学设计上，主要围绕以下几个方面展开：

1.夯实基础，做好铺垫：课前，我安排了两位数除以一位数、整十数除整十数及几百几十数的复习，旨在激活学生已有的除法认知经验，特别是对“商的定位”和“除法竖式书写格式”的回忆，为新知学习扫清障碍。

2.情境引入，激发兴趣：结合学生生活实际创设问题情境，如“图书管理员分书”、“运动会团体操分组”等，引导学生从具体情境中抽象出数学问题，感受学习三位数除以两位数的必要性。

3.突出重点，突破难点：教学的重点与难点无疑是“试商”的方法与技巧。我采用了“四舍五入”法作为主要试商策略，通过例题引导学生经历“把除数看作整十数——估算初商——调整商的大小——得出准确商”的完整过程。对于试商后需要调商的情况，如“初商偏大”或“初商偏小”，我设计了对比性练习，让学生在纠错中感悟调商的必要性和方法。

4.分层练习，巩固提升：练习设计遵循由易到难、循序渐进的原则。从基础的“括号里最大能填几”的口算试商练习，到基本竖式计算，再到含有验算的综合练习，最后延伸至解决实际问题。同时，针对不同层次学生的掌握情况，设计了一些拓展性题目，如“□里可以填几”的开放性练习，满足不同学生的发展需求。

5.关注过程，及时反馈：课堂上，我注重对学生计算过程的观察与指导，鼓励学生上台板演，并组织集体评议。对于学生作业中的共性错误，及时进行集中评讲；对于个性问题，则进行个别辅导。

二、教学效果与亮点

从整体反馈来看，本次专项教学取得了一定的成效。大部分学生能够理解三位数除以两位数的算理，掌握了基本的竖式计算方法，并能运用“四舍五入”法进行试商和调商。具体表现为：

1.算理理解有所深化：通过情境引入和动手操作（如分小棒的直观演示，虽然未实际操作，但通过语言描述引导学生想象），部分学生对“为什么这样算”有了更深的理解，而不仅仅是停留在机械模仿的层面。

2.试商能力初步形成：多数学生能够熟练运用“四舍五入”法将除数看作整十数进行试商，并在遇到初商不合适时，尝试进行调整。课堂上，学生主动探讨“商大了怎么办”、“商小了怎么办”的氛围较为浓厚。

3.解决问题意识得到培养：在解决实际问题的过程中，学生能够根据题目信息准确列出除法算式，并结合计算结果回答问题，体会到数学与生活的联系。

三、存在的问题与困惑

尽管教学目标基本达成，但在实际教学过程中，仍暴露出一些问题，值得我深刻反思：

1.试商的速度与准确性仍有提升空间：部分学生，尤其是计算基础稍弱的学生，在试商时仍显得犹豫和缓慢。对于一些特殊情况的试商技巧，如“同头无除商八、九”、“除数折半商四、五”等，虽有渗透，但学生掌握不够灵活，未能内化为自觉的计算策略。

2.商的定位问题偶有混淆：少数学生在计算时，对商的最高位应写在被除数的哪一位上仍存在困惑，特别是当被除数的前两位不够除，需要看前三位时，容易将商的第一位写错位置，导致整个计算结果出错。

3.计算过程的细致性不足：在竖式计算中，部分学生存在抄错数字、漏写余数、减法计算失误等问题。书写格式也有待进一步规范，如数位对不齐、余数位置写错等，这些非智力因素直接影响了计算的准确性。

4.算理与算法的结合不够紧密：个别学生虽然能够正确计算出结果，但当被问及“为什么商要写在这一位上”、“余数为什么必须比除数小”等问题时，表述不清，反映出其对算理的理解仍不够透彻，更多依赖于对算法的记忆。

5.个体差异的关注与辅导需加强：尽管设计了分层练习，但在实际操作中，对于学习困难学生的辅导时间和针对性仍显不足，导致这部分学生的进步幅度相对较小。

四、改进措施与未来展望

针对以上问题，我将在未来的教学中从以下几个方面进行改进：

1.强化口算，夯实试商基础：将口算练习常态化、多样化。重点加强两位数乘一位数的口算训练，提高学生对“积”的敏感度，这是快速准确试商的前提。同时，增加“括号里最大能填几”的专项练习，帮助学生熟练掌握试商的基本方法。

2.细化过程，深化算理理解：在教学中，要舍得花时间让学生去说、去议、去辩。通过小组讨论、同桌互说等方式，让学生充分表达自己对算理的理解。可以利用画图、分物等直观手段，帮