《我变成了一棵树》教学设计 部编版三年级下册.docxVIP

教学设计

课题

我变成了一棵树

学科

语文

教学目标

语言运用：学生能够正确认读、书写本课的生字词，如“希、痒、鳄”等。

审美创造:能够有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文中神奇的想象。

思维能力：能仿照课文进行合理想象，用自己的话讲述“我”变成树后的有趣经历。

教学重难点

认识并掌握本课的生字词，能够正确、流利、有感情地朗读课文。

理解课文内容，感受作者丰富而奇特的想象，如“我”变成树后的各种奇妙经历。

教学准备

班班通

教学流程设计

教学过程

媒体或技术

应用

二次修改

意见

新课导入

教师展示一些关于树的美丽图片，有高大的松树、枝叶茂密的榕树、开满花朵的樱花树等，同时提问学生：“同学们，你们喜欢树吗？为什么？”引导学生思考树的特点，如高大、可以为人们遮风挡雨、能给小动物提供栖息地等。

接着，教师神秘地说：“今天我们要学习的课文里，有一个小朋友有一个非常奇特的想法，他想变成一棵树。你们想知道他为什么想变成一棵树吗？变成树后又会发生什么有趣的事情呢？”从而引出课题《我变成了一棵树》。

初读课文

教师播放课文朗读音频，让学生认真听，边听边圈出生字词，初步感受课文的内容和语言节奏。

学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。教师巡视，及时纠正学生的读音错误，如“痒痒的”的“痒”读yǎng，“鳄鱼”的“鳄”读è等。

检查生字词的认读情况。教师出示生字卡片，采用指名读、开火车读、齐读等方式进行巩固练习。例如：

指名读：“希”，学生读对后，教师提问：“你能用‘希’字组个词吗？”学生回答“希望”。

开火车读：“痒、鳄、丁、零、肠、醋、秘”等生字，读错的字教师及时纠正并让学生多读几遍。

齐读生字词：“形状、狐狸、担心、丁零、失望、背包、香肠、面包、花生、牛奶、继续、饭菜、排骨、水珠、嘴巴”。

读完生字词后，让学生再次默读课文，思考课文主要讲了一件什么事情。然后请学生回答，教师引导学生概括出：课文主要讲述了“我”因为不想吃饭而希望变成一棵树，变成树后发生了许多有趣的事情，如树上长满了各种形状的鸟窝，小动物们都来住，妈妈也来到树上，“我”还为小动物们提供食物等。

深入文本

学习第14自然段

教师提问：“我为什么想变成一棵树？”让学生从课文中找出相关语句回答。学生可能会找到“我真希望变成一棵树，这样就没人在你玩的时候叫你吃饭了。”教师引导学生体会“我”的心理，这是一个孩子在玩耍时不想被打扰，尤其是不想被吃饭这件事打扰的天真想法。

教师让学生有感情地朗读这几个自然段，读出“我”的期待和渴望。

学习第512自然段

教师引导学生找出描写“我”变成树后的样子的语句，如“我变成了一棵长满各种形状的鸟窝的树：三角形、正方形、长方形、圆形、椭圆形、菱形……风一吹，它们就在枝头跳起了舞。”让学生思考：作者为什么要描写这么多形状的鸟窝？这样写有什么好处？学生讨论后回答，教师总结：这样写突出了鸟窝的形状多样，充满了想象力，让这棵树变得非常奇特、有趣。

教师接着提问：“小动物们来到树上后都做了些什么？”让学生在文中找出相关语句，如“小狐狸住在三角形的鸟窝里，小兔子住在正方形的鸟窝里，小松鼠住在圆形的鸟窝里……”“它们在树枝间来回跳动，婉转地歌唱，非常惹人喜爱。”教师引导学生想象小动物们在树上快乐生活的场景，感受树上的热闹和生机。

教师指导学生分角色朗读小动物们和“我”的对话，体会其中的趣味。例如：

小狐狸说：“你好，我住在三角形的鸟窝里，这是我见过最漂亮的鸟窝。”（读出小狐狸的兴奋和喜爱）

“我”说：“欢迎你，希望你在这里过得开心。”（读出“我”的热情）

学习第1323自然段

教师引导学生思考：“妈妈出现后，发生了什么事情？”让学生阅读课文后回答，如妈妈背着一个大包来了，小动物们都以为妈妈是来给它们送吃的，妈妈从包里拿出很多好吃的东西分给小动物们，最后“我”发现妈妈早就知道这棵树是“我”变的。

教师提问：“从妈妈的行为中，你能感受到妈妈对‘我’和小动物们的什么情感？”学生可能会回答出妈妈的关爱、温柔等。教师进一步引导学生理解妈妈的爱不仅体现在对自己孩子的关心上，也体现在对小动物们的友善上。

教师让学生找出描写“我”心理活动的语句，如“我有点儿高兴，又有些失望。”让学生思考：“我”为什么会有这样矛盾的心理？学生回答后，教师总结：“我”高兴是因为妈妈来到了树上，和自己在一起，还带来了很多吃的；失望是因为妈妈没有认出这棵树是自己变的。

教师引导学生回顾课文内容，总结课文的主要情