部编人教版四年级语文下册《在天晴了的时候》教学设计（第1课时）.docxVIP

第12课在天晴了的时候（第1课时）

教学目标

教学目标

1．认识“炫、垢”等8个生字。

2．能有感情地朗读课文，背诵课文。

3．能自主阅读诗歌，说出阅读感受。

教学重点

教学重点

1．能有感情地朗读课文，背诵课文。

2．能自主阅读诗歌，说出阅读感受。

教学难点

教学难点

能自主阅读诗歌，说出阅读感受。

教学过程

教学过程

新课导入

教师：同学们，你们看过雨后天晴的景象吗？

（学生自主发言）

教师：今天我们来看看在戴望舒的眼里，雨后天晴的景象是怎样的吧。

探究新知

一、生字新词

1．出示词语：

炫耀尘垢胆怯曝着阳光赤着脚涉过溪流阴霾携着手晕皱

2．学生自主朗读词语。

3．教师引导学生朗读词语，教师适时正音。尤其注意“垢、怯、曝、晕”的读音。

4．教师组织学生齐读词语。

二、合作探究

（一）探究一：朗读诗歌，读出韵味。

教师：这首诗歌描写的是雨后天晴的景象，节奏舒缓，请同学们自主读一读，读准字音，读出诗歌的节奏和韵律。

1．学生自主朗读诗歌。

2．小组内展示朗读，小组成员互相点评与纠正。

3．小组推举代表在班级内展示朗读。在读的过程中，教师适时点拨，引导学生读出重音和停顿，读出诗歌的韵味。

4．教师示范朗读。

（二）探究二：再读诗歌，分享感受。

教师：请你再读一读这首诗，找出自己喜欢的诗句，然后在小组内分享自己的阅读感受。

1．学生自主朗读诗歌，感受诗歌内容。

2．学生在小组内分享自己的阅读感受。

3．学生将阅读感受在班级内分享。

教师：这首诗歌非常有特点，有些诗句表达得十分新颖生动；有些诗句读起来朗朗上口；还有些诗句饱含着诗人丰富的情感。下面，我们交流一下吧。

（1）交流表达新颖的诗句。

教师：你觉得哪些诗句表达得十分新颖生动？

学生：我觉得第1小节中描写泥路、小草、小白菊和凤蝶儿的诗句特别生动。

教师：为什么生动呢？

学生1：因为诗人运用了拟人的修辞手法，把这几个事物当作人来写。在诗人笔下，泥路很“温柔”，小草会“炫耀”，小白菊“不再胆怯”“抬起它们的头”，凤蝶儿会“闲游”。

学生2：这里诗人不仅运用了拟人的修辞手法，还运用了比喻的修辞手法，把“凤蝶儿的翅膀”比作“智慧书页”，十分生动形象。

教师：诗人的想象真是丰富呀！诗歌第3小节也运用了拟人的修辞手法，你找到了吗？

学生：我找到了，诗人把“新阳”“云”当作人来写，你看，新阳“推开了阴霾”，云也在“闲游”。

教师：这些诗句给你怎样的感受？

学生：很悠闲，很美好，很愉悦。

（2）交流读起来朗朗上口的诗句。

教师：这首诗歌读起来朗朗上口，你找到它朗朗上口的原因了吗？

学生：诗句的结尾很押韵。

教师：不错。这首诗结尾押“ou”韵，使诗句读起来朗朗上口，富有节奏。诗中还有哪些诗句读起来也特别朗朗上口？

学生：赤着脚，携着手，/踏着新泥，涉过溪流。

教师：这4个小短句，句式整齐，所以读起来也朗朗上口。我们一起来读读吧。

（师生齐读）

（3）分享交流饱含诗人情感的诗句。

教师：一切景语皆情语。诗中有句诗直接表达了诗人悠闲、愉悦的心情，你找到了吗？

学生：“抖去水珠的凤蝶儿，/在木叶间自在闲游”“看山间移动的暗绿——/云的脚迹——它也在闲游”。

教师：是呀！那闲游的凤蝶儿和云，不就是悠闲、愉悦的诗人嘛。再一起来读读这句话吧，注意最后一节的两个破折号，要以舒缓的语气，读出闲游的感觉。

（4）带着情感，齐读课文。

教师：让我们边读边想象画面，带着悠闲、愉悦的心情去感受这雨后的美景吧。

（师生齐读诗歌）

（三）探究三：熟读背诵。

教师：这么美的诗歌，让我们读一读并把它背诵下来吧。

1．学生反复朗读诗歌。

2．引导学生抓住每小节的关键词进行背诵。

关键词：

第1小节：泥路、小草、小白菊、凤蝶儿。

第2小节：走走。

第3小节：新阳、溪水、暗绿、云。

课堂小结

这节课我们通过交流表达新颖、读起来朗朗上口和饱含诗人情感的诗句，感受到了雨后天晴的美好景象，感受到了诗人悠闲、愉悦的心情。

布置作业

背诵课文。

教学反思

教学反思

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