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初中语文课外古诗文阅读指导

古诗文是中华优秀传统文化的瑰宝，是语言艺术的巅峰，更是涵养心灵、启迪智慧的源泉。对于初中生而言，课内古诗文的学习是基础，而课外古诗文的拓展阅读，则是提升语文素养、丰富精神世界的关键一环。然而，面对浩如烟海的古典文献，如何进行有效的课外古诗文阅读，常常令学生和家长感到困惑。本文旨在提供一些专业且实用的指导，助力初中生在课外古诗文的世界中探骊得珠，感受其独特魅力。

一、明确课外古诗文阅读的意义：为何读？

在探讨方法之前，首先要明晰课外古诗文阅读的深层意义，方能激发持续阅读的内驱力。

其一，传承文化基因，增强文化自信。古诗文承载着中华民族数千年的历史记忆、价值观念与审美情趣。通过阅读，学生能与古人对话，理解“仁义礼智信”的传统美德，感受“自强不息”、“厚德载物”的民族精神，从而增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感。

其二，提升语言素养，助力写作表达。古诗文语言精炼传神，意境深远，富有节奏感和音乐美。长期浸润其中，能有效提升学生的语感，丰富词汇储备，学习精妙的修辞技巧和表达方式，对其现代汉语的写作水平亦有潜移默化的促进作用。许多经典名句，若能恰当运用于作文，便能使文章文采斐然，意蕴悠长。

其三，涵养审美情趣，培育健全人格。从“大漠孤烟直，长河落日圆”的雄浑壮阔，到“采菊东篱下，悠然见南山”的恬淡闲适；从“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的慷慨悲壮，到“慈母手中线，游子身上衣”的拳拳深情，古诗文以其独特的艺术魅力，陶冶学生情操，丰富情感体验，帮助他们形成健康的审美趣味和健全的人格。

其四，锻炼思维能力，启迪人生智慧。优秀的古诗文往往蕴含着深刻的哲理思辨。阅读时，学生需要调动联想、想象，进行分析、综合、品味，这无疑是对思维能力的极好锻炼。同时，古人在诗文中展现的处世智慧、人生感悟，也能为学生当下的生活学习提供有益的借鉴。

二、课外古诗文阅读的选择策略：读什么？

“吾生也有涯，而知也无涯”，课外古诗文阅读首先面临的便是“读什么”的选择问题。初中生课业负担较重，时间有限，必须有所取舍，选择最适合自己的读物。

1.立足课内，适当延伸：

课内所学的古诗文是课外阅读的根基。可以从课内学过的作家作品入手，向其其他作品延伸。例如，学过李白的《行路难》，可以再去读他的《将进酒》、《望庐山瀑布》；学过《论语》选章，可以尝试阅读《论语》的其他篇章或相关解读。这种延伸阅读，由于有了课内学习的基础，理解起来会相对容易，也更容易产生兴趣。

2.选择经典，兼顾浅易：

优先选择思想性、艺术性俱佳的经典作品。如《唐诗三百首》、《宋词三百首》是唐诗宋词的精华，应作为首选。古文方面，可以从《古文观止》中选取一些篇幅短小、内容浅显、故事性强的篇章，如《曹刿论战》、《邹忌讽齐王纳谏》等。对于初中生而言，“浅易”是一个重要原则，避免一开始就接触过于艰深晦涩的典籍，以免产生畏难情绪。可以选择有权威注释、白话翻译的版本，降低阅读门槛。

3.兴趣为引，题材多样：

兴趣是最好的老师。学生可以根据自己的兴趣点选择不同题材的作品。喜欢山水田园的，可以多读陶渊明、王维、孟浩然；喜欢豪放词风的，可以多读苏轼、辛弃疾；喜欢历史故事的，可以读《史记》中的“本纪”、“世家”、“列传”选段；喜欢哲理思辨的，可以读《诸子百家》的选读。题材可以多样化，诗、词、曲、赋、散文皆可涉猎，以拓宽视野。

4.关注选本，权威可靠：

选择合适的选本至关重要。建议选择由知名学者、语文教育专家编选、注释的版本，这类版本通常在篇目选择、注释质量、解读深度上都更有保障。例如，中华书局、人民文学出版社等出版社出版的古典文学普及读物，质量相对可靠。避免选择那些过度解读、商业化炒作或注释错误百出的版本。

三、课外古诗文阅读的方法指导：怎么读？

掌握正确的阅读方法，才能真正走进古诗文的世界，领略其精髓。

1.通读感知，扫清障碍——“读准、读顺、读懂字面”：

*初读正音：借助拼音或工具书，读准字音，特别是一些多音字、生僻字。可以朗读出声，感受古诗文的韵律和节奏。

*再读释词：遇到不理解的字词，不要轻易放过，要勤查字典、词典（如《古汉语常用字字典》）或参考书中的注释。理解关键字词的含义是读懂全文的基础。

*三读疏通：在理解字词的基础上，尝试将句子的意思串联起来，疏通文意。对于较长的句子，可以进行适当的句读划分。

2.了解背景，知人论世——“读懂作者、读懂时代”：

“知人论世”是中国传统的文学批评方法，对于理解古诗文的思想内容至关重要。阅读前或阅读中，应查阅相关资料，了解作品的创作背景（时代特征、社会状况）、作者的生平经历、思想倾向以及创作这首（篇）作品时的具体情境。这有助于更准确、深刻地把握作品的主旨和情感。例如，不了解杜甫所处的安史之乱背景，就难以深刻体会《春望》中“国破山河在，