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小学语文经典诵读教学活动设计

经典诵读，作为中华优秀传统文化传承与弘扬的重要载体，在小学语文教育中占据着举足轻重的地位。它不仅是语言文字学习的有效途径，更是涵养学生品德、塑造健全人格、提升审美情趣的重要手段。科学设计与有效实施经典诵读教学活动，对于小学生核心素养的全面发展具有不可替代的作用。本文旨在结合小学语文教学实际，从活动目标、原则、内容选择、实施策略及评价等方面，对经典诵读教学活动的设计进行深入探讨，以期为一线语文教师提供有益的借鉴。

一、明晰活动意义，确立育人目标

在设计经典诵读教学活动之前，首先要深刻理解其育人价值，从而确立清晰、明确的活动目标。经典诵读的意义，远不止于简单的知识识记，它是一个潜移默化、熏陶感染的过程。

1.文化传承的使命：通过诵读，让学生从小接触并感受《三字经》《百家姓》《千字文》、唐诗宋词、诸子百家警句等经典文本的魅力，了解其中蕴含的历史典故、人文精神、道德规范和民族智慧，增强民族自豪感和文化认同感，培养文化自信。

2.语言素养的奠基：经典文本语言精炼、音韵和谐、意境优美。诵读能帮助学生积累丰富的词汇、句式，提升语感，培养良好的语音、语调和节奏感，为其口语表达和书面写作打下坚实基础。

3.道德情操的涵养：经典中蕴含的“仁义礼智信”、“温良恭俭让”等传统美德，以及家国情怀、社会责任感等，能够在潜移默化中影响学生的情感态度和价值取向，促进其良好品德的形成。

4.思维能力的启迪：经典文本往往蕴含着深刻的哲理和精妙的思维方式。引导学生在诵读中思考、感悟，有助于培养其观察力、想象力、逻辑思维能力和辩证思维能力。

基于以上意义，经典诵读教学活动的目标应包括：

*认知与积累：认识并掌握经典文本中的常用字词，理解基本含义，积累一定数量的经典篇目或片段。

*情感与态度：激发学生对中华优秀传统文化的热爱，培养诵读经典的兴趣和习惯，感受经典的韵律美和意境美。

*能力与方法：初步掌握诵读的基本方法，能够正确、流利、有感情地诵读经典，并尝试在生活中运用所学经典名句。

二、遵循儿童认知，把握设计原则

小学生正处于身心发展的关键时期，其认知特点、学习规律与成人有显著差异。因此，经典诵读教学活动的设计必须遵循儿童本位，把握以下基本原则：

1.趣味性原则：兴趣是最好的老师。要将枯燥的背诵转化为生动有趣的活动，如采用儿歌、故事、游戏、动画、情景剧等形式，激发学生的参与热情和学习内驱力。避免过度强调背诵数量和速度，以免造成学生的畏难情绪。

2.主体性原则：尊重学生的主体地位，鼓励学生主动参与、积极思考、大胆表达。教师应作为引导者、组织者和参与者，而非单纯的知识灌输者。创设民主、平等的课堂氛围，让学生乐于开口，敢于展示。

3.循序渐进原则：经典诵读内容的选择和难度的安排应符合学生的年龄特点和认知水平。由浅入深，由易到难，由短到长，逐步增加诵读量和理解深度。低年级可从朗朗上口的儿歌、童谣、五言绝句入手；中高年级可逐步引入篇幅稍长的诗词、散文经典选段。

4.情境性原则：创设与经典内容相关的教学情境，如利用图片、音乐、视频等多媒体手段，或引导学生联系生活实际，帮助学生更好地理解经典内涵，感受其中的情感和意境，促进知识的内化。

5.实践性与熏陶性原则：经典诵读不仅是“读”与“背”，更要引导学生在实践中运用，在生活中感悟。通过多种形式的实践活动，如经典故事会、诵读表演、手抄报等，让学生在潜移默化中受到熏陶和感染，实现“润物细无声”的育人效果。

三、精选诵读内容，优化实施策略

经典浩如烟海，选择合适的内容是确保诵读教学质量的前提。同时，科学的实施策略是提升活动效果的关键。

（一）内容选择的策略

*立足课标，依托教材：紧密结合小学语文课程标准要求和现行教材内容，将教材中出现的经典诗词、名言警句作为诵读的基础内容，适当拓展延伸。

*兼顾经典性与时代性：选择思想积极、语言优美、流传广泛的经典作品，如《唐诗三百首》《宋词三百首》中的精华，《论语》《孟子》中的经典名句，以及《三字经》《弟子规》（取其精华，去其糟粕）等蒙学读物的节选。同时，可适当融入一些具有时代气息、贴近学生生活的现代优秀诗文。

*考虑年龄特点，分层选取：

*低年级：以五言绝句、短小童谣、儿歌、浅显的古诗为主，如李白的《静夜思》、孟浩然的《春晓》等，注重韵律感和趣味性。

*中年级：可增加七言绝句、律诗及篇幅适中的古文选段，如杜甫的《绝句》（两个黄鹂鸣翠柳）、苏轼的《题西林壁》，《三字经》《弟子规》的部分章节，并开始引导学生初步理解诗意。

*高年级：可引入词、曲、经典散文名篇选段，如范仲淹的《岳阳楼记》（节选）、《论语》中的部分章节，引导学生体会作品的思想内涵和艺术特色。

（二）活动实施的策