2025秋统编版语文四年级上册-全册-单元分析.docVIP

第一单元单元分析

人文主题

本单元以“自然之美”为主题，编排了《观潮》《走月亮》《现代诗二首》《繁星》四篇课文。单元导语中引用了王维的诗句“江流天地外，山色有无中”配以该诗的意境图，突出了“感受自然之美”的人文主题。

课文编排

《观潮》写钱塘潮这一“天下奇观”，在潮来潮去中展现了一幅幅雄奇多姿的画卷；《走月亮》是一篇充溢着诗情画意的散文，描写了“我”和阿妈在秋夜月光下散步的所见所想，展现出一幅幅乡村静谧、清幽的夜景图；现代诗《秋晚的江上》描绘了夕阳下的江边倦鸟归巢、红霞满天的美景，《花牛歌》描绘了草地里悠然自得的花牛；《繁星》描绘了“我”眼中三个不同时期、不同地点的满天繁星。

语文要素

本单元的语文要素是“边读边想象画面，感受自然之美”。“边读边想象画面”能把静态的语言文字转化为形象的画面和场景，帮助读者对文本进行理解，感受文字之美和情境之美。学生对“边读边想象画面”并不陌生，本单元是在以前学习的基础上，强化对“边读边想象画面”这一能力的培养：《观潮》引导学生通过想象画面，感受钱塘江潮的特点，不仅可以想象文章中描写的样子，还可以想象描写的声音。《走月亮》引导学生根据文中的语句想象画面，还可以想象文中描写的气味，让画面更加丰富。《现代诗二首》启发学生借助所描绘的景物想象画面。《繁星》让学生“根据课文的描述想象繁星满天的画面”，继续强化单元的语文要素。“交流平台”提示学生边读边想象画面时，不仅要能“看”到样子，还要能“听”到声音，“闻”到味道……引导学生调动多种感官，品味文字，想象画面。

本单元的习作要求是“推荐一个好地方，写清楚推荐理由”，旨在激发学生的习作兴趣，让他们从本单元“自然之美“的学习走向生活，表达对美好生活的真切感受。

学生的身心特点

学生的认知基础和经验

学生的个体差异

可能遇到的困难

其他

1.能边读课文边想象画面，与同学分享印象最深的《观潮》画面；调动多重感官，想象在《走月亮》课文中听到了什么，闻到了什么；说说《现代诗二首》中有哪些景物，这些景物构成了怎样的画面；通过联系生活，想象《繁星》描写的夜空画面。

2.积极参与话题交流，选出十项保护环境简单易行的做法。能围绕话题发表看法，不跑题，并能判断别人的发言是否与话题相关。

3.能把推荐的某个地方介绍清楚，能把推荐的理由写充分。

任务群类型

任务群目标

基础型学习任务群

1.认识28个生字，读准1个多音字，会写30个字，会写28个词语。

2.朗读并背诵《观潮》第3、4自然段，《走月亮》第4自然段。

发展型学习任务群

1.能边读边想象画面，说出印象深刻的画面，积累优美生动的句子。

2.有感情地朗读课文，边读边想象，能说出诗中描绘的景物和画面。

3.能围绕话题发表看法，不跑题，并能判断别人的发言是否与话题有关。

4.能把推荐的某个地方介绍清楚，能把推荐的理由写充分。

拓展型学习任务群

1.推荐阅读：《海行杂记》《浮生六记》。

2.实践活动：

（1）让学生亲身走进大自然，感受大自然的美丽景色，激发学生对大自然和祖国的热爱。

（2）积极参与话题交流，选出十项保护环境简单易行的做法。

1.观

第二单元单元分析

人文主题

本单元是围绕“提问”编排的阅读策略单元，是继三年级“预测”后的第二个阅读策略单元。运用提问策略进行阅读，有助于改变学生被动阅读状态，培养积极思考的习惯，深入理解文章内容。编排本单元旨在教给学生提问方法，培养问题意识，提高阅读能力。

课文编排

围绕提问策略，本单元编排了三篇精读课文和一篇略读课文，有童话、说明文、散文等不同文体类型，引导学生在阅读不同类型文章时都能够主动提问。每篇精读课文都有不同的侧重点，从不同角度引导学生学习提问的方法。其中，《一个豆荚里的五粒豆》引导学生针对课文局部和整体大胆提问；《夜间飞行的秘密》重在引导学生从多角度提问，扩大提问范围；《呼风唤雨的世纪》则引导学生学习筛选对理解课文最有帮助的问题。略读课文《蝴蝶的家》引导学生综合运用提问策略进行提问，并尝试解决问题。语文园地中的“交流平台”从态度、方法、习惯等方面对提问策略进行了总结。“日积月累”编排了与提问有关的古代名句，旨在通过背诵积累，引导学生进一步感受提问的意义。

语文要素

本单元的语文要素是“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”。本单元要循序渐进地引导学生学习提问。从感受提问策略，到学习多角度提问，筛选出对理解课文最有帮助的问题，再到最后综合运用提问方法尝试独立阅读，渐次推进。让学生在解决问题的过程中理解课文。

习作要求是“写一个人，注意把印象最深的地方写出来”。这一习作要求跟本单元语文要素相互联系，旨在激发学生的习作兴趣，让学生产生强烈的习作愿望。能借助具体事例把家人的特点写清楚。

学生的身心特点

学生的认知基础和经验

学生的个体差异

可能遇到的困难