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基于任务群的高中语文“读写共生”教学策略的实践路径探析

摘要：新课标视域下的语文教学改革，正在经历从知识本位向素养本位的范式转型。基于任务群的“读写共生”实践，突破了传统教学中读写割裂的困境，通过构建主题化、结构化、情境化的学习任务群，实现阅读与写作的深度融合。本文以高中语文教学实践为基础，从任务群设计、实施路径、评价机制三个维度，探讨如何通过读写互促机制培育学生的语文核心素养。

一、任务群视域下的读写关系重构

在传统语文课堂中，“读”往往沦为写作素材的采集场，“写”则异化为阅读理解的检验器。这种工具性取向导致读写活动陷入浅层化、碎片化的困境。任务群理念的引入，要求教师以主题为纽带，将读写活动置于真实的任务情境中。如《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中“文学阅读与写作”任务群所示，学生在解读《百合花》的叙事艺术时，需要同步完成“战争记忆的文学呈现”主题写作，这种双向建构使文本解读成为写作思维生长的沃土，写作实践又深化了对文本的理解。

二、三维联动的读写共生实施框架

教师在教学过程中，应注重三维联动的读写共生实施框架的应用。在设计“城市意象”主题任务群时，教师可构建“经典文本研读—城市文化调研—文学创作实践”的三维框架。学生通过细读《故都的秋》建立审美认知，继而开展社区建筑文化调查形成个性化素材库，最终完成“城市记忆”主题散文创作。在“诗意人生”任务群设计中，教师整合《念奴娇·赤壁怀古》《赤壁赋》《登泰山记》等经典文本，创设“文化寻根”研学情境。学生通过文本细读建立古典山水意象认知图谱，开展本地文化遗迹考察，最终完成“山水中的文化密码”主题写作。在《乡土中国》整本书阅读中，通过设计“绘制乡村文化基因图谱”“撰写乡村振兴建议书”等任务，实现学术著作阅读与社会化写作的有机融合。这种螺旋上升的任务链设计，使阅读为写作提供思维范式，写作为阅读创设意义场域。

三、情境创设与评价驱动的共生机制

在“媒介信息写作”任务群中，教师可创设校园微信公众号运营的真实情境。学生需要完成新闻评论写作、采访手记撰写、推文编辑等系列任务，在此过程中自然融入《包身工》的调查报告文体分析、《以工匠精神雕琢时代品质》的评论技法研讨。建立包含过程性记录、作品展示、反思日志的成长档案袋，采用自评、互评、师评相结合的多元评价方式，重点关注学生在任务完成过程中表现出的思维品质提升与读写能力进阶。

结语：基于任务群的读写共生实践，本质上是构建语文学习的意义网络。当阅读成为写作的思维体式，写作化作阅读的认知镜像，语文教学便真正实现了从知识传递到素养培育的跨越。这种教学范式的革新，不仅回应了新课标对深度学习的要求，更为培养具有文化底蕴与创新思维的现代公民开辟了新路径。