汉语“用”类易混淆动词习得研究.pdfVIP

摘要

本研究选取“用”类易混淆动词为研究对象，以汉语语法研究的三个平面为视

角，对比探究“用”“使用”“利用”“采用”这组易混淆动词的异同。首先，通

过《现代汉语词典》等权威辞书的释义，对比分析四者在语义上的异同，其次，运

用BCC语料库中的有效语料对四词的句法和语用特征进多维探析；最后，结合全

球汉语中介语语料库和北京语言大学HSK动态作文语料库中的相关偏误语料，对

四词进行偏误分析并提出具体的针对性建议。具体来说：

语义方面，“用”“使用”“利用”“采用”共享语素“用”，使得四者在词

义上高度交叉，但是受相异语素影响，四词在语义选择、语义侧重点和语义特征方

面又各具特色。“用”是基础动词，具有较强动作义，“使用”强调规范性操作，

“利用”侧重资源效能转化，“采用”凸显择优决策。除理性义外，四者在色彩义

上也存在差异。“利用”在具体语境中具有较明显的消极义，其他三词均以中性义

为主。

句法方面，四者均可充当主、谓、宾、定语，但单双音节的不同及语义差异，

使得四词在句法功能上的倾向性各不相同。组合分布上，“用”为单音节动词具有

泛时空性，因此对动态助词“着”“了”“过”可以全部兼容性，其他三词由于语

体侧重点和语义特征的限制，只适配部分动态助词。重叠形式上，单音节动词“用”

兼容四种重叠形式（用用/用一用/用了用/用不用），而双音节动词受韵律限制重

叠的形式较少。构词能力上，“使用”“利用”的构词能力较强，“用”“采用”

受限于动作具体性或语义的选择决策性，故而难以适配抽象词缀，构词能力较弱。

语用方面，结合BCC语料库中的不同语料类型发现“用”更常出现于口语语

料，“采用”在科技文献中更常出现，反映其系统化选择特征。“利用”的策略义

和目的性使其在负面新闻中占比显著。句式选择方面，对比四者在连谓、祈使和被

动句中的使用情况，发现四者中“采用”与“利用”较高频进入被动句，“用”与

I

连谓句及祈使句更适配。

偏误分析方面，基于全球汉语中介语语料库和北京语言大学HSK动态作文语

料库中的偏误数据，研究发现汉语学习者在“用”“使用”“利用”“采用”的使

用中主要存在误代、误加、遗漏、错序四大类偏误。这些偏误的成因包括：母语负

迁移、目的语的复杂性、学习策略不当、教师教学影响，以及教材与参考资料的局

限性。

教学建议方面，本研究依据对“用”“使用”“利用”“采用”的本体辨析与

偏误溯因，提出以下五点针对性建议：结合学习者母语差异进行个性化教学、增强

学习者的主体性与能动性、提升教师专业能力素养、优化教材与教学资源、运用

AI技术创新汉语教学模式。

关键词：易混淆词；用；使用；利用；采用；偏误分析；教学建议

II

Abstract

BasedonthetheoryofeasilyconfusedwordsinChineselanguageteaching,this

studyexaminestheYong(用),Shiyong(使用),Liyong(利用),andCaiyong(采用)verb

group.FromtheperspectiveofthethreedimensionsofChinesegrammarresearch,it

comparesandanalyzestheirsimilaritiesanddifferencesandproposestargetedteaching

strategies.Thestudyfirstexaminestheirsemanticdifferencesthroughauthoritative

dictionariessuchastheModernChineseDictionary.Next,itutilizestheBCCcorpusto

conductamulti-dimensionalanalysisoftheirsyntacticandpragmaticfeatures.Finally,it

investigateslearnererror