质数与合数教学设计及课堂活动方案.docxVIP

质数与合数教学设计及课堂活动方案

一、教学内容概述

本单元内容聚焦于小学数学中的核心概念——质数与合数。学生在之前已经学习了因数和倍数的概念，为本节课的学习奠定了基础。通过本节课的学习，学生将理解质数与合数的意义，能够准确判断一个大于1的自然数是质数还是合数，并掌握判断的基本方法。同时，通过探索活动，培养学生的观察、分析、归纳能力以及合作探究精神。质数与合数不仅是后续学习约分、通分、分数四则运算的重要基础，其蕴含的数学思想方法也对学生数学素养的提升有着积极意义。

二、教学目标

（一）知识与技能

1.使学生理解质数和合数的意义，能准确判断一个大于1的自然数是质数还是合数。

2.使学生掌握判断一个数是质数还是合数的基本方法，能找出100以内的质数。

3.知道1既不是质数也不是合数。

（二）过程与方法

1.通过引导学生自主探索、合作交流，经历质数与合数概念的形成过程。

2.在观察、比较、分类、概括的过程中，培养学生的抽象思维能力和初步的逻辑思维能力。

3.渗透分类思想和集合思想，体验数学概念的严谨性与逻辑性。

（三）情感态度与价值观

1.通过探索活动，激发学生学习数学的兴趣，感受数学的魅力。

2.培养学生认真思考、独立思考、合作交流的学习习惯。

3.在解决问题的过程中，体验成功的喜悦，增强学好数学的信心。

三、教学重难点

（一）教学重点

理解质数和合数的意义，能正确判断一个数是质数还是合数。

（二）教学难点

1.理解质数和合数的本质区别在于因数的个数。

2.区分质数、合数与1的关系。

3.快速准确地判断一个较大的数（如接近100的数）是否为质数。

四、教学准备

教师：多媒体课件（包含相关数字、问题情境、练习等）、白板或黑板、粉笔。

学生：每人一张练习纸（包含100以内数字表，用于后续找质数活动）、铅笔、橡皮、直尺。

五、教学过程设计

（一）创设情境，复习导入（约5分钟）

1.回顾旧知：

*提问：“同学们，我们之前学习了因数和倍数，谁能说说什么是一个数的因数？”（引导学生回忆：如果a×b=c，那么a和b就是c的因数。）

*“那我们来找几个数的因数好不好？比如，6的因数有哪些？8的因数呢？12的因数呢？”（学生口答，教师板书，如：6：1,2,3,6；8：1,2,4,8；12：1,2,3,4,6,12）

*“谁能再举几个例子，并说说它们的因数？”（鼓励2-3名学生举例，如5的因数，7的因数，9的因数等。）

2.引出问题：

*教师引导：“同学们观察我们刚才写出的这些数的因数，它们的个数一样多吗？”（不一样）

*“有的数因数多，有的数因数少。那这些数的因数个数有没有什么规律呢？今天我们就一起来研究这个问题。”（板书课题：质数与合数）

（二）探究新知，形成概念（约15分钟）

1.自主探究，初步感知：

*教师：“请同学们拿出练习纸，老师这里有几个数（如：1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12），请大家像刚才那样，找出它们各自的所有因数，并写在对应的数字下面。”（给学生3-4分钟时间独立完成）

*学生完成后，同桌之间可以互相检查一下，看看有没有遗漏或写错的。

2.分类讨论，揭示概念：

*教师选取几个有代表性的数（如2,3,5,7,11和4,6,8,9,10,12以及1），请学生汇报它们的因数。

*教师引导：“现在我们来看看这些数的因数，能不能根据因数的个数给它们分分类呢？大家可以先自己想一想，然后和小组同学讨论一下，你们打算怎么分？为什么这么分？”

*学生小组讨论，教师巡视指导，了解学生的分类情况。

*组织学生汇报分类结果。预计学生会出现多种分类方式，教师引导学生聚焦到“因数的个数”这一核心标准上。

*可能的分类结果：

*只有1个因数的数。

*有2个因数的数。

*有3个或3个以上因数的数。

*揭示概念：

*教师：“同学们观察得非常仔细。像2,3,5,7,11这样，只有1和它本身两个因数的数，我们把它们叫做质数（或素数）。”（板书：质数：只有1和它本身两个因数）

*“再看像4,6,8,9,10,12这样，除了1和它本身还有别的因数的数，我们把它们叫做合数。”（板书：合数：除了1和它本身还有别的因数）

*“那1呢？它只有1个因数，它是质数还是合数呢？”（引导学生思考，得出结论）

*教师强调：“1既不是质数，也不是合数。”（板书：1：既不是质数，也不是合数）

3.深化理解，举例辨析：

*教师：“谁能再举出几个质数的例子？”（学生举例，教师判断并简要说明理由）