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教师信息技术应用教学案例

引言

在教育信息化浪潮的推动下，信息技术与学科教学的深度融合已成为提升教学质量、促进学生核心素养发展的关键路径。作为一线教师，如何将信息技术工具与教学内容有机结合，而非简单地作为辅助演示手段，是我们在实践中不断探索的课题。本文以小学语文五年级《桂林山水》一课为例，阐述如何通过多媒体资源的精心筛选、整合与互动设计，引导学生深入文本，感受语言文字之美，培养其观察力、想象力和表达能力，力求展现信息技术在优化教学过程、丰富学生学习体验方面的实际效用。

一、案例背景与设计理念

（一）教材与学情分析

《桂林山水》是一篇经典的写景散文，语言生动形象，描绘了桂林山水“奇、秀、险”和“静、清、绿”的独特风貌，表达了作者对祖国大好河山的赞美之情。五年级学生已具备初步的文本分析能力和一定的抽象思维能力，但对于文中所描绘的桂林山水的独特意境，以及作者如何运用精妙的语言进行表达，仍需要借助直观的体验和教师的有效引导。单纯的文本阅读，可能使学生难以充分领略其精髓。

（二）信息技术应用的切入点

基于上述分析，本课教学设计的核心在于如何利用信息技术突破时空限制，将桂林山水的实景“搬”进课堂，同时创设互动情境，引导学生从“读文”到“入境”，再到“悟情”。并非追求技术的炫技，而是强调其服务于教学目标、解决教学重难点的实际价值。

（三）教学目标

1.知识与技能：有感情地朗读课文，感受桂林山水的特点；学习作者抓住特点描写景物的方法。

2.过程与方法：通过多媒体资源的直观呈现，引导学生观察、比较、联想；通过小组合作与在线互动，深化对文本的理解。

3.情感态度与价值观：感受桂林山水的美，激发对祖国自然风光的热爱和对语言文字的喜爱。

二、教学过程与信息技术的融合应用

（一）情境导入：视听结合，激发探究欲

传统的导入方式多为教师口述或简单图片展示。本课伊始，我并未直接出示课题，而是播放了一段精心剪辑的桂林山水风光短片，配以悠扬的古筝曲。短片并非简单的风景堆砌，而是根据课文描述的顺序和重点，依次展现漓江的水、桂林的山，以及山与水相映成趣的画面。

*技术应用：高清视频片段、音频播放软件、多媒体教室控制系统。

*设计意图：通过视觉和听觉的双重刺激，迅速将学生的注意力吸引到课堂上来，初步建立对桂林山水的感性认识，为后续文本学习奠定情感基调。学生在观看时，不由自主地发出赞叹，探究的欲望被有效激发。

（二）文本研读：图文互证，深化理解

在学习“漓江的水”这一部分时，课文用“静、清、绿”三个字概括其特点。

1.自主阅读与标记：首先引导学生自主阅读，找出描写水的特点的关键词句，并在电子课本（或PDF文本）上进行标记。

2.多媒体辅助解析：

*“静”：展示漓江水的特写图片，并配以轻微的、模拟江面微风拂过的音效，让学生感受“静得让你感觉不到它在流动”。随后，播放一段江面倒影的视频，进一步强化“静”的感受。

*“清”：展示水下卵石、游鱼的清晰图片，甚至可以利用VR全景图，让学生仿佛置身江边，能“看见江底的沙石”。

*“绿”：呈现不同角度、不同光线下漓江春水的绿色图片，并与普通江水、湖水的颜色进行对比，引导学生理解“绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠”。

3.互动讨论：抛出问题：“作者是如何把这些特点写具体的？”引导学生关注比喻、排比等修辞手法。此时，可利用交互式白板的批注功能，将学生的发言要点即时记录和展示，方便全班共享。

*技术应用：电子课本/PDF阅读器、高清图片库、VR全景图（可选）、交互式白板（或投影+数位板）。

*设计意图：将抽象的文字描述转化为具象的图像和可感知的声音，帮助学生跨越时空障碍，深入理解关键词句的含义。图文互证，使学生对文本的解读更加深刻。交互式白板的使用则增强了课堂的互动性和生成性。

（三）拓展延伸：虚拟游览与创意表达

在学生充分理解课文内容后，为了拓展其视野，培养想象力和表达能力，设计了以下活动：

1.“我是小导游”：利用在线互动平台（如学习通、钉钉班级群等）发布“虚拟游览任务”。学生可以选择自己喜欢的一处桂林景致（课文内外均可，提供若干拓展图片和短视频素材包），以小组为单位，合作撰写导游词，并利用手机或电脑自带录音功能录制讲解音频。

2.作品分享与互评：小组代表将本组的导游词文本（或PPT）上传至共享空间，音频文件也一并上传。其他小组可以在线聆听，并在规定区域进行文字点评，分享感受或提出建议。教师则进行针对性的指导和总结。

*技术应用：在线学习平台、录音软件、共享文档/云盘。

*设计意图：将课内学习延伸到课外，通过“小导游”的角色扮演，激发学生的学习兴趣和主动性。录音和在线分享功能，为学生提供了展示和交流的平台，也锻炼了他们的合作能力和语言表达能力。教师能通过后台