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信息技术与高中英语融合教学案例

引言

信息技术的迅猛发展正深刻改变着教育的形态与肌理。在高中英语教学领域，将信息技术与学科教学深度融合，已不再是教学手段的简单补充，而是推动教学模式革新、提升学生核心素养的必然趋势。本文以人教版高中英语教材中的“塑料污染”主题阅读课为例，探讨信息技术在课前预习、课中互动及课后拓展环节的具体应用，旨在为一线教师提供可借鉴的实践范式，并引发对融合教学本质的深层思考。

一、信息技术与高中英语融合教学的核心理念

信息技术与高中英语的融合，并非技术工具的简单堆砌，而是要遵循英语学习的内在规律，以学生为中心，通过技术赋能，优化教学过程，丰富学习体验。其核心理念在于：

1.工具性与人文性的统一：信息技术不仅是呈现教学内容、组织教学活动的工具，更应服务于英语学科的人文关怀，如培养跨文化意识、批判性思维和合作精神。

2.以学生为中心的个性化学习：利用技术平台实现学习资源的精准推送，满足不同学生的学习节奏和需求，促进个性化学习路径的构建。

3.创设真实语境与提升语用能力：通过多媒体、虚拟现实等技术创设接近真实的语言运用情境，引导学生在实践中提升语言综合运用能力。

4.促进协作与探究：借助在线协作工具，鼓励学生开展小组合作学习，共同探究问题，培养团队协作能力和创新思维。

二、信息技术与高中英语融合教学案例——“塑料污染”主题阅读课

（一）教学背景与目标

本课为人教版高中英语模块某单元的阅读课，主题围绕“塑料污染”展开。文本探讨了塑料污染的现状、危害及应对措施，具有较强的现实意义和思辨空间。

*教学目标：

*语言知识与技能：学生能够理解并运用与环保相关的词汇和表达；能够快速获取文本主要信息，并进行深入理解和批判性分析。

*文化意识与思维品质：增强学生的环保意识和社会责任感；培养学生分析问题、解决问题的能力及批判性思维。

*学习策略与信息技术应用：引导学生运用网络资源进行自主学习和探究；学会利用在线工具进行协作与展示。

（二）教学准备

1.教师准备：

*准备课堂活动所需的在线协作白板（如Padlet、Miro）、在线问卷工具（如问卷星）、多媒体课件。

*筛选与主题相关的拓展阅读材料、TED演讲视频等。

2.学生准备：

*登录学习平台，完成预习任务：观看微课，学习生词，观看视频，思考讨论题，并在平台留言区初步分享观点。

*鼓励学生利用搜索引擎（如必应国际版、谷歌学术）自主查找更多关于塑料污染的信息。

（三）教学过程

1.课前预习：自主探究，激活已知（线上）

*活动1：微课导学与词汇预热：学生观看教师录制的微课，了解单元主题，学习核心词汇。通过在线词汇小游戏（如Quizlet）进行自测。

*活动2：视频感知与初步讨论：学生观看教师提供的短视频，直观感受塑料污染的严重性。在学习平台的讨论区就“你身边的塑料污染现象有哪些？”“塑料给我们生活带来便利的同时，为何会成为环境负担？”等问题进行初步讨论，教师在线巡视，了解学生认知起点。

*信息技术应用：学习管理平台、微课、在线词典、词汇学习APP、视频播放软件、在线讨论区。

*设计意图：利用信息技术打破时空限制，引导学生自主学习，初步构建主题认知，为课堂深入学习奠定基础。

2.课中探究：深度互动，合作建构（线上线下结合）

*Step1：导入与头脑风暴（10分钟）

*活动：教师播放一段震撼的海洋生物受塑料危害的短视频片段，引出主题。随后，在在线协作白板（Padlet）上抛出核心问题：“塑料污染为何难以解决？”引导学生将课前预习和初步思考的结果，以关键词、短语或简笔画的形式呈现在白板上，进行集体头脑风暴。

*信息技术应用：多媒体课件、在线协作白板（Padlet）。

*设计意图：创设情境，激发学习兴趣，利用协作白板汇聚集体智慧，激活课堂氛围。

*Step2：文本研读与信息梳理（20分钟）

*活动1：速读与主旨把握：学生快速阅读课文，完成教师在课件上呈现的选择题（关于文章主旨和段落大意），并通过在线答题器（如Kahoot!或课堂派的快速问答功能）即时反馈答案，教师根据反馈调整教学节奏。

*活动2：精读与细节探究：学生分组精读不同段落，利用在线词典或语料库工具（如COCA）查询疑难词汇和表达。各组将负责段落的关键信息、难句分析、作者观点等记录在共享文档（如腾讯文档、石墨文档）中，并推选代表进行分享。教师巡视指导，解答疑问。

*信息技术应用：在线答题器、在线词典、语料库、共享文档。

*设计意图：利用信息技术工具辅助阅读，提高阅读效率和准确性；通过小组合作和共享文档，促进学生深度参与和互助学习。

*Step3：批判性讨论与观点碰撞（1