初中生物理观念发展层次的实证分析和启示——基于中考试题实测数据的分析.pdfVIP

Vol.42No.11物理教学探讨2024年第11期

【专家介绍】

专家范佳午（1986-），男，北京教育科学研究院课程教材中心教研员，

论坛数字课程室主任，物理课程与教学论博士。教育部初中物理课标修订

测试组成员，初中物理教材（北京版）编写组成员。多次主持教育部基

础教育质量监测中心专项课题、北京教育科学规划课题。北京市中学

生物理竞赛委员会委员。获北京市基础教育教学成果奖一等奖2次。

主要从事物理教育、STEM教育、课程等方面研究。

初中生物理观念发展层次的实证分析和启示

基于中考试题实测数据的分析

范佳午

北京教育科学研究院,北京100036

摘要：物理观念具有层次和结构。物理观念发展需要经历从积累事实经验，到零散地认识概念规律，再到以核心概

念组织相关概念规律形成良好知识结构，最后进一步提炼与升华形成观念。基于对中考试题实测数据的分析，发现较大

比例中低学业水平的学生头脑中存在前概念，尚处于从积累事实经验过渡到认识概念规律阶段。部分较高学业水平的学

生还需优化物理知识间的联系，处于从认识概念规律走向以核心概念组织相关概念规律形成良好知识结构阶段。通过教

学发展物理观念要尊重学生的认知发展规律，基于学生物理观念实际发展层次采取针对性措施。

关键词：物理观念；前概念；实证；初中；核心素养

中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1003-6148(2024)11-0001-4

物理观念是重要的物理核心素养。《普通高对学生物理观念发展层次的实证研究，是合

理设置物理观念培育阶段性目标、设计教学活

中物理课程标准(2017年版2020年修订）》和《义

动、落实课程标准对物理观念要求的关键。由于

务教育物理课程标准(2022年版）》颁布以来，学

者和教师对物理观念进行了大量理论探讨和实《义务教育物理课程标准(2022年版）》新颁布，

践探索。然而，关于物理观念发展层次的实证研目前关于初中生物理观念发展层次的实证分析

究相对较少,尤其是针对初中生的实证研究目前还较少。本文通过分析相关中考试题实测数据，

还少见。从理想的教育追求上，学者和教师希望初步探索初中生物理观念的发展层次，并探讨教

学生不仅能掌握物理概念规律，还能建立不同概学启示。

念规律间的联系，并进一步提炼、升华形成更高1作为核心素养的物理观念的发展阶段

层次的物理观念。从现实角度，学生对物理的理和层次

解需要时间、过程和积累，需要逐步提升，不可能关于核心素养的一般特征，辛涛等学者指

一而就。在初中、高中乃至大学，不同学段的学出，核心素养的发展具有连续性和阶段性。连

生对物理观念的领悟一般能发展到什么层次？理续性是指核心素养可终身发展，在小学、初中、高

论设想无法回答这一问题，需要实证研究收集数中、大学等不同学段可以持续地向更高水平发展，

据分析。从教学实践角度，教育教学不能脱离学未来在工作生活中还可终身发展。阶段性是指在

生的现实水平而空谈理想追求，落实物理观念需不同教育阶段核心素养培育的侧重点和目标层

要基于学生学情并在最近发展区中开展教学。次不同，在不同学段需要遵循学生的身心发展一

基金项目：课程教材研究所重点项目“落实基础教育课程标准实验研究”(JCSZDXM2022002)。

2024年第11期物理教学探讨Vol.42No.11

般规律合理设置