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落实《标准（2011年版）的行动策略特级教师钱守旺——我的20个课堂教学主张

“课程目标”基础知识基本技能“双基”基础知识基本技能基本思想基本活动经验“四基”

“课程目标”分析问题解决问题“两能”发现问题提出问题分析问题解决问题“四能”

数感符号感空间观念统计观念应用意识推理能力符号意识数据分析观念原来实验稿

我的20个课堂教学主张0102030405观念更新，理念内化读懂学生，高效对话读懂教材，丰富内涵先学后教，少教多学教不越位，学要到位

我的20个课堂教学主张植入文化，增加浓度渗透思想，增加深度局部美容，增加亮度问题引领，增加温度适度拓展，增加广度

我的20个课堂教学主张数形结合，化难为易善于举例，深化理解精心预设，动态生成巧设练习，激活思维让出黑板，天地更宽

我的20个课堂教学主张2四基扎实，后劲充足3既为经师，又为人师1裸学裸思，深度参与5跳出数学，感悟教学4洗尽铅华，返璞归真

对于教师而言，课程改革首先是一个以转变已有观念为前提的学习和适应过程；其次是一个以反思已有经验为基础的实践过程。01观念更新，理念内化02

分享一些重要观点只有把教学的注意力从教师自己讲得如何转移到关注学生学得如何，才是教学的本质追求。1新课程的出发点和归宿，就是保障每一个学生与生俱来的“学习权”。求得每个学生充分地、自由地、多元地、和谐地发展。2

21课堂教学的出发点和最终目标在于改变学生学习状态、实现学习效益最大化，让学生会学、学会，在课堂上享受成长的快乐。教师要努力实现三个转变：教师变导师，教室变学室，灌输变探究。努力打造具有愉悦感、充实感和成就感的课堂。

什么是数学课堂教

学中最需要做的事？数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。改变人才培养模式要从这些方面入手！

不是书上所有内容都要由教师在课堂上讲授，也不是由教师讲过的内容才算学过，不是教师能给学生讲明白就是好老师，而是会引导学生想明白的人才是好老师。

“教育不能成为类似于把人训练成计算机的教育，因为人算的再快也快不过计算机，与其如此，不如让孩子去做那些计算机不能做的事情”。

010203教师集中力量讲学生学习过程中的易混、易错、易漏点，讲学生想不到、想不深、想不透的知识点，讲学生解决不了的问题。学生已会的不讲，自己能学会的不讲，讲了学生也不会的不讲。要减少教师讲和学生被动听的时间，增加学生说、学生做、学生互动的时间。三讲三不讲

不仅需要在知识学习上走得快，更需要在人生道路上走得远。“让人走得远”的教学不把传授系统知识视为教学的本质，而是创造条件，让人在知识探究中产生自己的思想、体验和理解。

数学有效课堂的三个要素学生在较短的时间内，身心卷入课堂。学生总是有机会思考，课堂总能引发学生的思考。学到良好的思维习惯。

“教育不能成为类似于把人训练成计算机的教育，因为人算的再快也快不过计算机，与其如此，不如让孩子去做那些计算机不能做的事情”。

教育不是赢在起跑线的百米赛，而是一场与自己赛跑的马拉松。学习不是为了争冠军，而是为了培养终生学习的能力和习惯。

2.读懂学生，高效对话学生是如何学习数学的？这是数学教学和数学教育研究的核心问题：学是教的前提，只有理解了学生是如何学习的、学习过程中会出现哪些困难以及如何去诊断这些困难，才能进行有效的教学。

数学教育家波利亚说过这样一句话：“教师在课堂上讲什么当然是重要的，然而学生想的是什么却更是千百倍地重要。”

010203教师讲什么不重要，学生想什么比这重要一千倍！——波利亚

无论什么时候，无论哪一次课程改革，只要教师做到以儿童为目的、基于儿童的研究而为儿童提供恰当的帮助，那他就是从事道德的课程改革。

教师如何读懂学生读懂学生的特点01读懂学生的需要03读懂学生的基础02读懂学生的思路04读懂学生的错误05读懂学生的情感06

雷夫在其著作《第56号教室的奇迹》第一章第一节中，写的就是安全感问题：第56号教室之所以特别，不是因为它拥有什么，而是因为它缺乏了这样一种东西——害怕。”壹贰

雷夫老师中国演讲在北大百周年纪念讲堂，主持人问：您的学生那么尊敬您，您能告诉我们您是怎么做到的吗？雷夫非常严肃地说了这样一句话：“我不需要他们爱我，只需要他们信任我。”继而他又补充了一句：“一个老师，想赢得学生的尊敬很容易，但是要想赢得学生的信任很难！”