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小学生创新思维培养教学案例分析

小学生创新思维培养的教学实践与反思——以“纸的再创造”活动为例

引言

在当前教育改革的浪潮中，创新思维的培养已成为小学教育阶段不可或缺的核心目标之一。小学生正处于认知发展的关键期，其思维具有极强的可塑性和好奇心，是培养创新意识和能力的黄金时期。然而，如何将创新思维的培养落到实处，避免流于形式，是广大教育工作者面临的共同课题。本文以一节小学四年级“纸的再创造”综合实践活动课为例，深入剖析在教学过程中如何创设情境、搭建平台、引导探究，从而激发学生的创新潜能，并对教学效果与不足进行反思，以期为一线教师提供具有借鉴意义的实践经验。

一、小学生创新思维的特点与培养原则

（一）小学生创新思维的主要特点

小学生的创新思维，并非指科学家式的重大发明创造，更多体现在其独立思考的能力、对事物的好奇心、丰富的想象力以及解决问题的独特方法上。其主要特点包括：

1.好奇心与求知欲旺盛：对周围世界充满探索的渴望，喜欢问“为什么”。

2.想象力丰富但逻辑性较弱：思维天马行空，不受常规束缚，但思考过程有时缺乏条理和深度。

3.求同性向求异性过渡：初期更倾向于模仿和寻求标准答案，随着引导可逐渐发展出独特见解。

4.易受情绪和环境影响：积极、宽松的氛围能有效激发其思维活跃度。

（二）小学生创新思维培养的基本原则

基于上述特点，培养小学生创新思维应遵循以下原则：

1.主体性原则：尊重学生的主体地位，鼓励学生主动思考、大胆尝试。

2.开放性原则：提供开放的问题情境和探究空间，允许不同答案和解决路径的存在。

3.实践性原则：通过动手操作、亲身体验，将思维活动与实践紧密结合。

4.鼓励性原则：对学生的每一个想法和尝试给予积极反馈，保护其创新热情。

二、教学案例呈现：“纸的再创造”综合实践活动课

（一）活动背景与目标

本案例来自小学四年级下学期的综合实践活动课。学生已具备一定的动手能力和基础的科学认知。

活动目标：

1.认知与技能：了解纸的基本特性，学习运用剪、折、粘、卷等基本技法；通过对普通纸张的改造，培养初步的设计意识和动手实践能力。

2.过程与方法：引导学生经历“发现问题—大胆设想—动手尝试—改进完善—展示交流”的创新过程。

3.情感态度与价值观：激发学生对日常事物的探究兴趣和创新热情，培养节约资源、变废为宝的环保意识，体验合作与分享的快乐。

（二）活动准备

1.材料准备：各种类型的纸张（废旧报纸、彩纸、卡纸、皱纹纸等）、剪刀、胶水、胶带、彩笔、直尺等。

2.环境准备：教室布置成小组合作式学习空间，提供展示区域。

3.教师准备：搜集不同纸艺作品的图片或实物作为启发；预设活动过程中可能出现的问题及引导策略。

（三）活动过程

第一阶段：情境导入，激发兴趣（约10分钟）

教师展示一张普通的A4纸，提问：“同学们，这是一张常见的纸，它有什么用呢？”学生自由发言（写字、画画、折纸等）。教师肯定后，话锋一转：“今天，我们要挑战一下，让这张普通的纸‘变身’，赋予它新的生命和更特别的功能，我们来进行‘纸的再创造’，看看谁的想法最奇妙，谁的双手最灵巧！”随后，教师展示几件精美的纸艺作品（如立体贺卡、纸艺小摆件、简易储物盒等），引导学生观察、思考这些作品是如何通过普通纸张变化而来的。

第二阶段：头脑风暴，构思方案（约15分钟）

1.独立思考：学生安静思考，“如果给你一些纸张，你想把它变成什么？它有什么新的功能？”鼓励学生在“创意设想卡”上用文字或简笔画记录初步想法。

2.小组交流：4-5人一组，分享各自的创意设想。教师巡视指导，鼓励学生相互启发，对他人的想法提出补充或改进建议。例如，有学生想做一个笔筒，小组其他成员可能会建议“可以做成多层的”、“可以加上小抽屉”、“外面可以画上图案”等。

3.确定方案：小组内讨论，选择一个或综合几个可行性较高的创意，共同完善设计方案，明确分工。教师引导学生考虑材料的特性、制作的难易程度以及作品的实用性或观赏性。

第三阶段：动手实践，探究创造（约30分钟）

学生根据小组方案，领取材料，开始动手制作。教师在此环节扮演观察者和引导者的角色：

*鼓励尝试：对学生大胆的想法给予肯定，即使看似“不可能”，也鼓励他们先试试看。例如，有小组想做一个“会站立的纸恐龙”，结构较复杂，教师引导他们先从简单的身体部分做起，逐步尝试。

*启发引导：当学生遇到困难停滞不前时，不直接给出答案，而是通过提问引导思考。如“这个部分总是倒，想想看，怎样能让它更稳固？”“除了用胶水，还有什么方法可以连接这两部分？”

*关注差异：对动手能力稍弱的学生给予更多耐心指导，对能力较强的学生提出更高挑战，如“能不能让你的作品动起来？”“能不能让它有更多功能？”

*安全提示：提醒