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整本书阅读：不是问题的“问题”Templateforeducational

目录SCIENCEANDTECHNOLOGY01摘要02张彬福03程翔04汪锋

摘要01

摘要01整本书阅读待解决整本书阅读纳入语文教科书后，实施教学的问题仍未解决，包括教学深度、策略、方法等；中、高考试题中已有对名著阅读的考查题大多难以令人满意。02初衷与效果反思整本书阅读的初衷是好的，但是实际效果是不是让我们的学生更会读书、更爱读书了呢；这需要语文教育工作者进一步反思。

张彬福02

整本书阅读困境整本书阅读虽为语文教学核心，但实施面临挑战，如教学深度、策略不明确，教师指导茫然，中高考名著阅读考查题多不满意，需语文教育工作者深入反思。整本书阅读困境与挑战激发读书兴趣指导学生读书、引发读书兴趣本是语文教学职责，多年如此；课标强调读整本书，旨在培养阅读兴趣与习惯，但“整本书”概念引发广泛讨论，浪费教育资源。整本书教学挑战整本书进入教材引发“教什么、教到什么程度”等问题；应重视“整本书阅读”教学对学生阅读兴趣的影响，需深入思考并回答核心问题，即教学是否促进学生爱读书。

程翔教授自比《拔萝卜》中的大白兔，形容整本书阅读教学为“硬拔”；纳入教材后，因学识不足感到痛苦，尤其担心考试；学生负担因此增加，熬夜读书影响健康。教学实施策略与反思硬拔阅读体验教师因整本书阅读教学而重读名著，但课时不足、任务繁重，导致教师难以应对；初中未给课时，高中课时有限，教师需指导学生应试，反复研读名著。教师负担加重推荐名著阅读，允许自选；通过宽松环境激发阅读兴趣，如学生读《三体》多次，教师支持并张贴“海报”，让学生中午讲书；写读后感、分享心得是另一种引导方式。宽松名著阅读

教学实施策略与反思兴趣激发关键名著阅读应重在引导兴趣，程翔教授不支持《乡土中国》入选中学课本并课程化；学生不喜欢读《红楼梦》是常态，应允许选择其他名著或科学名著。课标引领阅读汪锋教授同意程翔教授的“硬拔”说法；他强调整本书阅读的“度”应来自课程标准和教材，前者提出概念，后者在教科书中实现；他质疑对“整”的过度解释。整本书阅读降温程翔教授赞同温儒敏老师对整本书阅读的看法，认为需降降温；北京大学语文教育研究所的研讨会也讨论了此问题，并提议参考课程标准和教材来适度控制。

叶圣陶理念重实施统编语文教材选《红楼梦》和《乡土中国》为整本书阅读示例，但导致教学硬拔问题；教材设计引导学生方法和类，如《红楼梦》的阅读指导强调长篇小说特点。教材选目硬拔难题任务设计灵活可选教材学习任务设计强调可选性，为《乡土中国》和《红楼梦》提供多个可选任务；这些任务旨在突出书的特色，无需全覆盖，以减少硬拔情况，理解教材意图。课程标准强调习得读书方法和两类书的读法；叶圣陶先生早就有此理念；以叶圣陶理念为“度”，或许就能大大减少程老师所说的“硬拔”的尴尬。教学实施策略与反思

教学实施策略与反思教学考衔接存疑整本书阅读理论与方法多为“救急”；存在问题如类型不明、引入原因未清等；程老师建议不考试；问题未明即入考，对语文教育伤害大；应待问题澄清后再行衔接。爱书活动不可少张彬福教授同意程翔和汪锋的观点；他强调整本书教学需培养读书兴趣，带领学生了解书籍；建立图书情感联系，养成爱书习惯，是整本书阅读的重要部分。读书方法新探讨读书方法需研究国际经验，如《如何阅读一本书》的引进；整本书阅读进入高中后，该书热销；国际读书方法多，但与中国教学不匹配，需另起炉灶探讨新教学方法。

教学实施策略与反思考试撬动读书难行整本书阅读纳入课程后需面对考试问题；张彬福教授主张不考或开卷考；高考命题多样，难以全面考查整本书阅读；考试初衷虽好，但带来负担，师生均感压力。不考名著利大于弊整本书阅读考试难操作，应不考或开卷考；考试非必要手段，中学应自主安排阅读。决策部门选书应重文化价值，如《论语》优于《乡土中国》。北京一零一中学实践北京一零一中学在整本书阅读教学上有所尝试；刘丹妮老师对《乡土中国》进行研究，设计基础阅读后监测表，监测学生现状，确保教学有效性。

教学实施策略与反思学生阅读问题分析刘老师发现学生存在图书分类不清、偏好自然科学、对成书年代和背景不敏感等问题；依据写作特征总结概念阐释方法，确保教学有效性。多种阐释方式总结学生总结的阐释方法多样，包括分解式、定义式、对比、举例、譬喻、转疏为近、类比和情景带入式等，帮助理解学术概念，降低理解难度。经典著作研究深入语文老师在繁重教学中深入研究经典著作；章熊先生认为教材影响教师水平；现有一批研究经典著作的专家型教师，经历“痛苦”后获快乐。

教学实施策略与反思程老师案例丰富系统，但思考其是否适合整本书教学；应关注整本书独特内容，考虑哪些内容是整本书的拿手好戏，而非简单总结阐释方法。实践出真知，程老师同事校验语文教育理念并构建理论体系；当前整本书