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幼儿园融合教育指导讲义

与家庭的合作

与家庭的合作

同学们好：

欢迎走进《幼儿园融合教育指导》课堂，下面我们将一起学习如何与家庭合作开展幼儿园融合教育。通过学习我们将掌握与家庭合作开展融合教育的价值及实现途径，并能初步做好家、园合作育人的规划。

家园共育始终是促进幼儿良好发展的重要途径。如果教师和家长在幼儿教育项目中能做到相互信任，融洽相处，成为平等的教育合作伙伴，便能达到一加一大于二的教育效果。在融合教育中，要加强与特殊需要幼儿家庭的合作，充分给予特殊需要幼儿家庭平等参与儿童教育和生活的机会。同时，也要与普通幼儿家庭做好沟通，让他们能认识到融合教育对于所有儿童发展所具有的积极作用，从而获得他们的认可和支持。

首先来看如何与特殊需要幼儿家庭进行合作

建立和加强与特殊需要幼儿家庭的合作，目的在于促进融合教育项目效果的提升，其中包含三个方面的价值：

一是通过合作，家长能将自己掌握的关于幼儿的重要信息和经验，分享给教师，让教师更完整地认识幼儿，从而设计出更加合理的教育方案；

二是通过合作，家长能将孩子的学习从幼儿园延伸到家庭、社区，使得学习成果得到巩固和运用，同时，也让幼儿园教师和家长的期望能保持一致性和连续性，避免了因价值衡量不一致给幼儿带来的焦虑和困惑，学习效果也会因此得到强化。

三是通过合作，能丰富家长的专业知识和教育方法，能使他们从更好的视角来看待孩子的长处和需要，这将更加有利于幼儿的学习和发展。

与特殊需要幼儿的家庭合作主要通过以下三个途径实现：

第一是与家长进行有效沟通。有效沟通可以促进教师和家长之间的相互理解，从而建立合作的基础。而做到有效沟通，要做好三个“注重”：

第一个注重，是注重双向沟通。即教师在分享或传达自己的知识或意见时，要注意获得家长的回应或反馈。在沟通过程中，教师要特别关注家长们已表达或未表达出的焦虑，这种没有表达出来的焦虑往往就是最大的沟通障碍，如有家长不愿意谈论孩子的障碍，甚至不能坦然面对孩子存在障碍这一事实。在这种情况下，教师就不能自话自说，更不能指手画脚，而应该循循善诱，专心倾听家长的心声，在建立起对双方的信任的基础上，再进行有关孩子学习、康复等信息的沟通。

第二个注重，是注重建立合适的沟通渠道或方式。合适的沟通渠道或方式源于教师与家长的友好协商。例如，家长喜欢以什么方式进行沟通，是面对面、还是通过电话、社交软件、便条等？如果使用电话沟通，他们什么时间最方便专心接听电话？如果是当面沟通，是利用接送孩子的时间进行沟通，还是预约专门的时间进行沟通？等等

第三个注重，是注重沟通时的正面评价和积极情感。教师在与家长进行沟通时，要更多地关注孩子的优点。交流时要用肯定的态度谈论孩子的表现，不要只关注孩子的“问题”或是能做什么不能做什么，而要关注成人需要给他们什么样的支持。特别是在公开场合，不应谈论孩子的行为及学习的问题，而应该运用表达对孩子所做出的努力的认可和欣赏。同时，也要肯定家长对孩子的了解，如果家长具备了较为丰富的专业知识，还可以听取家长对孩子教育的看法，并更多地与他们交换信息。另外，也要理解家长可能出现的较大的情绪波动，交流时要流露出关心、关爱和温暖，而不仅仅是同情。

下面再来看合作的第二个途径，是要给家长提供入班协助的机会。鼓励特殊需要幼儿的家长以志愿者的身份入班进行协助，支持特别的课程活动，或参与到日常的一日活动流程中。家长的参与，一方面有助于缓解特殊需要幼儿的焦虑，以及因焦虑引起的情绪波动，提升幼儿在园学习的效率；另一方面，通过亲身体验，有助于家长深入了解幼儿园对于孩子教育的方式方法，以及个别化教育实施的各种举措，从而更好地在将其延续到家庭。教师要正确处理好与来园协助家长之间的关系，必须做到以下三点：第一要做到尊重家长的主动意识、做事风格以及提出的建议，保护好家长的积极性、主动性和创造性。第二要加强对家长育儿的指导。第三要对家长进行评价。评价要有激励性，要肯定家长的工作价值，以及表达出对家长协助完成工作的感谢之情；同时，评价要有指导性。如要及时向家长反馈活动的情况，帮助他分析、判断自己的参与是如何提升幼儿的经验和学习效果，通过评价有利于家长提升自身参与协助工作的积极性和工作能力水平。

最后来看合作的第三个途径，是要共同参与IEP的制定。

家长参与IEP的制定，主要体现在两个环节，一个是评估环节，另一个是IEP制定环节。在评估环节，家长以合作者身份参与对孩子的评估，具有三个方面的必要性：第一是家长拥有丰富的关于自己孩子的第一手资料，可以提供更加客观、真实的信息；第二是与孩子形成的亲密关系，使得家长更容易在自然情境中实施对孩子的观察评估；第三是家长需要站在家庭文化的立场对评估结果予以确认。

在IEP方