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初中信息技术校本课程的开发与探索

王君+王慧丽

摘要：初中阶段信息技术校本课程的开发与探索是一个系统而复杂的过程，本文着重从教学内容优化、教学素材遴选、情境任务设置、社团活动实验与探索等方面入手，阐述了作者在信息技术学科Photoshop模块校本课程开发过程中的一些思考与实践。

中图分类号：G434文献标识码：A论文编号：1674-2117（2018）01-0109-02

调整优化原有教材内容，确定校本课程结构体系

首先，笔者对原有教材的教学内容进行了适当调整、完善、补充与拓展，调整优化后的课程内容由7课增加到10课，内容涵盖选区、图层、图像修复与润色、图像色彩与色调调整、画笔、图层蒙版、滤镜、文字特效等方面。其中，图像修复与润色、图像色彩与色调调整部分内容是在原有教材内容基础上进行了微调，其余内容则进行了大量有针对性的补充和拓展。

在对原有教材内容调整优化的过程中，为了使校本课程的教学内容能够适应笔者所在学校的校情，满足学生的需求与兴趣，笔者所在课题组成员不断调整优化并进行多次开发与建设，力求让每位学生通过本课程都能够真正参与学习，并在参与的过程中不断树立学习信心，激发学习信息技术的兴趣，从而达到提升其信息素养的课程目标。

精选课程教学素材，提升校本课程质量

设置情境化任务，让校本课程灵动起来

在校本课程中设置情境化任务，是指将学习任务有目的地置于一个健康的、积极的、有意义的情境中，并通过情境的推动与发展指导学生主动地在轻松愉快的氛围中完成学习任务。情境一般具有故事化、具体化、操作化等特点，而理想的教学情境应具备引起注意、激发动机、促进迁移三种功能。

Photoshop中修图工具的使用，在原有教程中是以使用修復画笔工具消除素材照片中人物的面部皱纹为例来达成掌握修图工具使用方法的目标。为了推动知识的巩固与迁移，在学习了修复画笔工具的操作方法后，笔者结合母亲节即将到来的实际情况，在课程中设置了为母亲制作节日礼物的情境任务，让学生在感恩母爱的氛围中利用刚学会的修复画笔工具为自己母亲的照片去皱美容。这一任务的设置，以情境串联学习和巩固为任务，层层推进，步步为营，充分调动课堂与外界的联系，不仅促进了学生的情感体验，而且促进了他们的思维联接与知识迁移。

以社团活动为载体，开辟校本课程实验田

怎样检验校本课程的开发是否符合本校校情与学生的需求呢？笔者在课程开发过程中尝试成立学生兴趣社团，以学生社团活动为载体，通过在社团活动中连续不断地开展“课程实验→活动问卷→活动反思→课程改进→活动再实验”系列活动，持续对所开发的校本课程进行实验与修正，以使校本课程的开发更加贴近校情与学生的需求。

笔者通过对社团活动中学生学习兴趣和需求以及活动效果的问卷调查与分析，对原有教材中Photoshop的相关内容进行了适当的调整和补充。首先，改进补充后的校本课程新增加了选区运算、图层混合模式、图层蒙版、滤镜、路径、文字特效等学生较为感兴趣的内容。其次，教程素材的选择与取舍也根据活动效果和活动问卷调查进行了适当调整。经过社团活动这块实验田的检验，校本课程得到了及时精准的调整与修改，从而使课程开发不再是“纸上谈兵”。