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古诗《江城子》教学设计方案

一、教学目标

（一）知识与技能

1.准确、流利、有感情地背诵并默写《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》，掌握词中重要的生字词含义及用法。

2.理解词作的基本内容，把握词的主旨和情感基调，初步领会苏轼悼亡词的艺术特色。

3.学习本文运用白描、细节描写及虚实结合等手法表达情感的技巧。

（二）过程与方法

1.通过反复诵读，引导学生在吟诵中感知词的韵律美和情感基调，初步进入词的意境。

2.通过小组合作探究与教师点拨相结合的方式，引导学生品味关键词句，理解意象内涵，把握词人情感。

3.通过拓展阅读和比较赏析，加深对作品情感深度和艺术魅力的理解。

（三）情感态度与价值观

1.感受苏轼对亡妻深沉执着的思念之情，理解人间真挚的夫妻情谊。

2.体会词人在旷达的人生态度之下，内心深处柔软细腻的情感世界，培养学生珍惜亲情、友情的情怀。

3.引导学生思考生命的意义与价值，形成健康的情感态度。

二、教学重难点

（一）教学重点

1.理解词作所蕴含的深沉的悼亡之情，感受苏轼与妻子之间深厚的情感。

2.品味词中经典词句的含义及表达效果，如“十年生死两茫茫”、“相顾无言，惟有泪千行”等。

3.学习词人将写景、叙事、抒情融为一体的写作手法。

（二）教学难点

1.引导学生深入体会词人在“纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜”中所蕴含的沧桑感与悲怆感。

2.理解“夜来幽梦忽还乡”一节的梦境描写与现实的联系，以及其中寄托的复杂情感。

3.感悟苏轼在悼亡词中所展现的旷达与深情交织的独特人格魅力。

三、教学方法

1.诵读法：通过范读、齐读、个别读、配乐读等多种形式的朗读，让学生在声情并茂的吟诵中感受词的意境和情感。

2.情境创设法：利用语言描述、图片、音乐等手段创设与词的情感基调相契合的教学情境，帮助学生入境入情。

3.问题探究法：设计富有启发性的问题，引导学生主动思考、合作探究，深入文本内核。

4.讨论法：组织学生围绕关键问题进行讨论交流，碰撞思维，深化理解。

5.比较阅读法（可选）：适当引入苏轼其他风格的词作或其他悼亡诗作为参照，拓宽学生视野，加深对本词的理解。

四、教学准备

1.教师准备：制作PPT课件（包含作者简介、写作背景、词文、相关图片、音频或视频素材等）；准备相关的拓展阅读材料。

2.学生准备：预习课文，借助注释疏通词意，初步感知词作内容和情感；查阅苏轼的生平及创作背景资料。

五、教学过程

（一）导入新课（约5分钟）

（以情动人，营造氛围）

师：同学们，人生在世，总有一些情感刻骨铭心，总有一些思念穿越时空。当岁月流转，斯人已逝，这份记忆是会消散如烟，还是会沉淀得愈发醇厚？一千多年前，一位才华横溢的词人，在一个清冷的夜晚，因一场幽梦，勾起了对亡妻十年的无尽思念，于是挥笔写下了一阕感人至深的悼亡词。今天，就让我们一同走进苏轼的《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》，去感受那份深埋心底、痛彻心扉的深情。（板书课题及作者）

（二）初读感知，走近词人（约10分钟）

1.作者简介与写作背景：

*简要介绍苏轼生平（突出其坎坷经历与旷达性格）。

*点明本词的写作背景：悼亡妻王弗，时年苏轼四十岁，王弗已去世十年。

*提问：结合背景，你认为这首词的情感基调会是怎样的？

2.听读范读：播放配乐范读音频或教师范读，要求学生注意字音、节奏和情感。

3.学生自由朗读：要求读准字音，读通句子，初步体会词的节奏和情感。

*纠正易错字音：“茫”、“量（liáng）”、“鬓（bìn）”、“轩（xuān）”、“惟（wéi）”等。

4.齐读词作：教师指导朗读节奏和停顿，力求读出悲怆、深沉的基调。

（三）品读赏析，体悟深情（约25分钟）

1.上阕：十年生死，茫茫思念

*提问：“十年生死两茫茫”开篇一句，给你怎样的感受？“两茫茫”具体指什么？（生者之茫，死者之茫，生死相隔之茫）

*引导学生分析“不思量，自难忘”：是真的“不思量”吗？这矛盾的表述如何理解？（不是不思量，而是思念已深入骨髓，无需刻意去想，自然难以忘怀，体现思念之深之切。）

*探讨“千里孤坟，无处话凄凉”：“千里”写出了什么？“无处话凄凉”又表现了词人怎样的心境？（空间的遥远，思念的绵长；孤独无依，悲苦无处诉说的寂寞与无奈。）

*师生共同小结上阕情感：深沉的悲叹，无尽的思念，孤独的凄凉。

2.下阕：夜来幽梦，恍若重逢

*过渡：现实中生死相隔，无处话凄凉，这份浓得化不开的思念，终于在梦中得以慰藉。

*提问：“夜来幽梦忽还乡”中的“忽”字用得好在哪里？（梦境的突然性，反衬出现实中归乡的不可能，也表现了词人对故乡、对亡妻思念之迫切。）

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