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《多边形的面积》单元教学整体设计

《多边形的面积》单元是六三制青岛版五年级上册第五单元内容，属于“图形与几何”领域里的“图形的认识与测量”部分。下面将从单元概述，单元目标，评价任务，学生学习活动设计，课时安排及单元作业设计六个方面对《多边形的面积》单元进行分析。

一、单元概述

通过研读课标，我们找到了与本单元相关的课标要求。

（一）课标分析

1.学段目标

(1)结合具体情境，探索几何图形面积的计算方法，会计算常见平面图形的面积。

(2)尝试在真实的情境中发现和提出问题，探索运用几何直观、逻辑推理和其他方法分析与解决问题，形成初步的应用意识和创新意识。

(3)主动参与数学学习活动，体验成功的乐趣，逐步养成独立思考合作交流反思质疑的习惯。

2.内容要求

结合实例，通过观察、操作，探索并掌握平行四边形、三角形和梯形面积的计算公式，增强空间观念和推理意识。探索过程是学生主动地寻求方法、解决疑问的过程。

3.学业要求

会计算平行四边形、三角形和梯形的面积，能用相应公式解决实际问题逐步积累操作的经验，形成量感和初步的几何直观，提升空间观念。

4.教学提示

引导学生运用转化的思想，推导平行四边形、三角形、梯形等平面图形的面积公式，形成空间观念和推理意识。本单元要借助图形与图形之间、各图形要素之间的关系，通过等积转化、倍拼转化等操作活动，直观建立起面积与底和高的关系从而推导出多边形的面积计算公式。

5.核心素养

本单元培养学生的核心素养主要表现为：数感、量感、创新意识、推理意识、空间观念等。

（二）教材分析

1.纵向对比分析

《多边形的面积》单元在整个小学阶段中的地位起着承上启下的作用，该单元对于培养学生的几何直观和推理意识等方面有着至关重要的作用。

长方形面积的有关内容，是探究多边形面积以及解决面积问题的必备基础，多边形面积的学习又为后续学习立体图形的表面积和体积等知识奠定了坚实的基础，积累了丰富的数学活动经验。这一单元教学内容的数学本质是度量单位的累加，教学主线为了解平面图形之间的关系，并能通过图形间的转化推导相应图形的面积计算公式。

2.横向分析

将青岛版教材、人教版、苏教版和北师版教材做了对比分析，发现四个版本的单元整体结构相似，都重视转化思想，都是根据课标中“尝试在真实的情境中发现和提出问题，探索运用几何直观和其他学科的知识、方法分析与解决问题，形成初步的推理意识和应用意识。”来编排的。

各版本教材在编排顺序和内容选择上也有明显不同。一是各版本切入的生活情景不同，二人教版教材以情境加例题呈现，而其他版本的学习过程，则是以任务情景为主线。三是课时安排不同。

（三）学情的分析

1.认知基础

本单元是在学生已经学习几种平面图形的特征，明确面积和面积单位的内涵，经历了长方形面积的推导过程，能够熟练运用长方形和正方形面积公式计算它们的面积的基础上进行学习的。在生活中,学生也积累了一些图形转化的初步经验，这些对引导学生借助已有知识经验构建新知识是十分有益的。本单元要学习的多边形的面积是学生学习立体图形的表面积和体积的基础，对解决日常生活中的问题也具有重要作用。

2.学情调研

为精准把握学情，确立教学的出发点，对班里45名同学实施了单元前测。前测试题分为两部分，第一部分是长方形面积的测试，调研长方形面积公式及推导过程，第二部分是多边形面积的测试，考查多边形面积公式及推导过程。

调研项目

调研内容

结果统计

A

B

C

长方形的面积

1.长方形的面积怎么计算？

2、这些公式是怎样推导出来的？

能说出公式和推导过程

能说出公式，不能推导过程

不能说出公式和推导过程

多边形的面积

3.你知道怎么计算平行四边形、三角形和梯形的面积吗？

4.这些公式是怎样推导出来的？

能说出公式和推导过程

能说出公式，不能推导过程

不能说出公式和推导过程

通过观察统计结果发现，在长方形面积的测试方面，有92%学生知道面积公式和推导过程;有5%学生知道面积公式，不知道推导过程;有3%学生不知道面积公式和推导过程。在多边形面积的测试方面，有2%的学生知道平行四边形、三角形和梯形的面积公式和推导过程;有5%学生只知道面积公式，不知道推导过程;有93%的学生不知道面积公式和推导过程。

总体来看，学生在前期的学习中虽然已经堂握了长方形面积公式及推导过程，但部分学生面对新问题，不能自主做到运用已有知识、经验解决新问题。所以教学中还需要再次回归度量本质的过渡性活动，面积公式的推导过程应该成为我们课堂上的着力点。

二、单元目标

综合考虑以上课标分析、教材分析、学情调研的结果，确定了本单元的教学目标和重难点。

（一）单元目标

1.通过割补、平移、旋转等操作活动，丰富图形变换的经验，体验图形运动思想，了解长方形、平行四边形、三角形以及梯形相互之间的关系，逐步形成几何直观和空间观念。