《念奴娇 赤壁怀古》教案（表格式）统编版高中语文必修上册.docxVIP

《念奴娇·赤壁怀古》

课程基本信息

学科

语文

年级

高一

学期

秋季

课题

《念奴娇·赤壁怀古》

教学目标

1.能够有感情地诵读词作，体会词作的韵律节奏之美，感受苏轼词豪放的风格。

2.能够深入品读关键词句，在古今对比中鉴赏词人形象，理解词人所表达的生命感慨。

3.能够联读苏轼其他作品，结合其生平经历理解词人旷达洒脱的人生态度，撰写文学短评。

教学重难点

教学重点：

1.能够结合怀古词的特点梳理词作描绘的场景，反复诵读，感受苏轼词豪放的风格。

2.深入品读关键词句，结合词人生平经历，在古今对比中鉴赏词人形象。教学难点：

1.联读其他作品，理解词人旷达洒脱的人生态度。

2.撰写文学短评，体察词人的生命追求。

教学过程

【课堂导入】

史铁生在《想念地坛》中说：“我已不在地坛，地坛在我。”他把自己的灵魂安放在了地坛。苏轼也找到了自己精神的投射之处——赤壁，他在这里留下“一词二赋”，传唱千古。今天我们学习《念奴娇·赤壁怀古》，品词韵，解词意，探词境。

【学习任务一】因身求气品词韵活动1：配乐诵读，感受词韵

1.请同学们自由诵读全词，结合本词豪放的风格，在诵读过程中尽量使用浑厚、沧桑的嗓音，读出词作的气势与韵味。

2.全班齐读，共同感受词作的磅礴气势。

活动2：聚焦场景，设计脚本

1.请同学们结合词作题材，发挥想象，用自己的语言描述本词所勾勒的几个场景，并思考应该用怎样的语气、语速、语调诵读。（教师提供表格）

诗词题材

层次特征

所绘场景

诵读提示

怀古词

观眼前之景

怀古人之事

抒一己之怀

“所绘场景”和“诵读提示”示例：长江滚滚东流，奔腾不息，岸边峭壁直穿云霄，波涛拍击，卷起无数翻涌的浪花，场面壮观。诵读时应注意气势磅礴，语调雄浑厚重，气满声高。

教师示范朗诵。

2.请同学们结合诵读提示，通过标注重音[.]、停顿[/]、语速快慢[快慢]、语调[升调↑降调↓平调→曲折调√]、语气节奏[()],完善诵读脚本的设计，并选出代表在班级中示范朗读。

（1）展示最佳脚本；

（2）请设计这份脚本的小组派一位代表朗诵；

（3）全班同学一起欣赏、点评并再次朗诵。

【学习任务二】披文入情解词意活动3：作注写笺，鉴赏形象

1.请同学们仿照课本已有的注释，与小组成员合作，另外选择词中你认为最有价值的字或词，为其作注；也可以为课本中已有的注释作笺，体现你的梳理和探究。

注：字词正确的解释，帮助释义，特别是字词背后的情和理。

笺：注解的注解，体现作笺者的梳理和探究。（教师提供表格）

字/词/句

你的“注”或“笺”

“故垒”示例：“故垒”指旧时营垒。“人道是”三字，暗示这里并非历史上发生赤壁大战的古战场遗址，而是湖北黄州一个叫“赤鼻矶”的地方。黄州“赤鼻矶”却冠以“三国周郎”，为的是突出此地的历史意义，借以抒怀。

重点讲解两个：“穿、拍、卷”和“羽扇纶巾”

①“乱石穿空”一句：石“乱”点明江边山崖之险要；“穿”字更是以动感写出山的险峻峭拔；“拍”突出惊涛力度之大；“卷”形象展现浪花的汹涌。三个动词将赤壁之景推向壮丽，推向磅礴。

②“羽扇纶巾”一句：这是形容周瑜的文士打扮，不管周瑜是否曾经作此打扮，如此描写为的是突出他身当大敌时的从容镇静、风流儒雅。

2.请同学们根据表格对比周瑜和词人的形象，概括词人形象的特点。

比较要素

周瑜

苏轼

年龄

24（实际34）

47

婚姻

幸福美满

伴侣相继离世

外貌

姿容雄伟、英气

早生华发

职位

东吴都督

团练副使

际遇

功成名就

屡遭贬谪

概括词人形象特点：功业未成、年岁已老、感伤苦闷、失意落寞、壮志难酬、无可奈何

活动4:披文入情，体悟词意

请同学们小组合作，自由讨论：苏轼“人生如梦，一尊还酹江月”的感慨究竟是消极情绪的表达还是洒脱的释怀？各小组5分钟后派代表发言。

学生发言结束，教师小结：

1.梳理苏轼主要的人生经历。

名动京师→自请出京→被贬黄州→东山再起→被贬惠州→被贬儋州2.苏轼同时期创作的作品。

被贬黄州：

长江绕郭知鱼美，好竹连山觉笋香。（《初到黄州》）

惟江上之清风与山间之明月。耳得之而为声，目遇之而成色。取之无禁，用之不竭，是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适。（《赤壁赋》）

莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。（《定风波·南海归赠王定国侍人寓娘》）

被贬惠州：

日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人。（《食荔枝》）

被贬儋州：

九死南荒吾不恨，兹游奇绝冠平生。（《六月二十日夜渡海》）

苏轼人生态度小结：苏轼从小就有“大丈夫当以