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非连续性文本阅读理解教学心得体会

作为一名在语文教学一线深耕多年的教育工作者，我对非连续性文本阅读理解教学的重要性与日俱增。随着信息时代的飞速发展，学生每日接触的信息形态日益多元，图表、数据、说明书、广告、网页等非连续性文本已成为他们获取知识、认识世界的重要载体。因此，引导学生掌握解读此类文本的策略，培养其信息素养与媒介素养，是我们语文教学不可推卸的责任。以下，我结合自身的教学实践，谈谈几点心得体会。

一、深化认知：非连续性文本教学的价值重估与目标定位

最初接触“非连续性文本”这一概念时，我也曾将其简单等同于“说明文阅读”或“图表解读”，教学中往往一带而过，未能给予足够重视。然而，随着教学研究的深入和对学生能力发展需求的审视，我深刻认识到，非连续性文本阅读理解绝非简单的技能训练，它关乎学生未来的生存与发展。

首先，它是培养学生核心素养的重要途径。非连续性文本的解读过程，本质上是学生调动观察、比较、分析、概括、推断、评价等多种思维能力的过程。这与新课标所强调的“思维发展与提升”、“语言建构与运用”等核心素养的培养目标高度契合。学生在解读数据图表时，需要精准提取信息；在比较不同材料观点时，需要逻辑辨析；在面对广告宣传时，需要批判性思维。这些能力的习得，远比记住几个知识点更为重要。

其次，它是连接课堂与生活的桥梁。非连续性文本广泛存在于生活的方方面面：乘坐地铁时的线路图、购物时的产品说明书、阅读时的参考文献、网络上的信息检索结果……教学若能贴近生活，引导学生将课堂所学迁移应用于实际，便能极大提升学习的趣味性和实用性，让学生感受到语文学习的“有用”和“有趣”。

基于此，我将非连续性文本阅读教学的目标定位为：不仅要让学生“读懂”，更要让学生“会读”、“善读”、“乐读”。即掌握基本的解读方法，具备独立处理信息的能力，并能对信息进行辨别、筛选、整合与评价，最终形成良好的信息素养。

二、策略探索：引导学生在“解构”与“重构”中把握文本内核

非连续性文本形式多样，结构相对松散，信息密度大，对学生的阅读策略和思维品质提出了更高要求。在教学实践中，我尝试了多种策略，力求引导学生高效、准确地把握文本信息。

1.强化“文体意识”，授之以“渔”。不同类型的非连续性文本，其构成要素和表达特点各不相同。例如，图表类文本（柱状图、折线图、饼图、表格）侧重数据的直观呈现和对比分析；图示类文本（地图、示意图、流程图）侧重空间关系或过程步骤的展示；文字类文本（说明书、广告、通知）则有其特定的格式和语言风格。教学中，我会引导学生首先识别文本类型，明确其基本构成要素（如标题、项目、数据、图例、注释等），然后教授相应的解读方法。例如，解读图表时，强调“三看”：看标题明主题，看图表知数据，看注释补信息；解读流程图时，注重“顺序”和“环节”的梳理。

2.聚焦“关键信息”，培养“筛选”与“整合”能力。非连续性文本信息量大，但并非所有信息都是核心。我常常设计一些任务驱动型活动，如“为解决某一问题，需要从材料中获取哪些关键信息？”“不同材料对同一问题的看法有何异同？”引导学生带着问题去阅读，运用圈点、勾画、摘要等方法，快速筛选出有效信息，并通过比较、归纳、概括等思维活动，将分散的信息进行整合，形成对事物的整体认知。例如，在一组关于“垃圾分类”的材料教学中，我会让学生分别从图表中提取不同垃圾的分类占比，从文字材料中获取分类标准和处理流程，然后综合起来，形成对垃圾分类现状及意义的完整理解。

3.鼓励“关联拓展”，促进“迁移”与“应用”。非连续性文本的教学不应局限于文本本身，更要引导学生将文本信息与已有知识经验、生活实际相联系，进行拓展思考。例如，在阅读某产品说明书后，可以让学生尝试向他人介绍产品使用方法；在分析某一社会现象的数据报告后，可以引导学生思考其背后的原因及可能的影响，并尝试提出自己的见解或建议。这种关联与拓展，不仅能深化对文本的理解，更能培养学生解决实际问题的能力和社会参与意识。

4.渗透“批判性思维”，提升媒介素养。面对纷繁复杂的信息，尤其是广告、宣传材料等带有明确导向性的文本时，培养学生的批判性思维至关重要。我会引导学生思考：文本的作者是谁？其立场和目的是什么？信息的来源是否可靠？数据是否真实准确？有无夸大或误导性成分？通过这些追问，鼓励学生不盲从、不轻信，学会理性分析和独立判断，从而提升其媒介素养和信息辨别能力。

三、反思与展望：在实践中不断优化教学路径

非连续性文本阅读教学虽然取得了一些成效，但在实践过程中，我也遇到了一些困惑与挑战。例如，部分学生对数据、图表存在畏难情绪；不同学生的信息素养基础差异较大，教学难以完全兼顾；如何更有效地将非连续性文本阅读与写作、口语交际等能力培养有机结合等。

针对这些问题，我认为未来的教学还需在以下方面持续探索：

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