小学数学行程题课堂教学设计.docxVIP

小学数学行程题课堂教学设计

行程问题作为小学数学中的经典内容，不仅是对学生算术能力的考验，更是对其逻辑思维、空间想象以及解决实际问题能力的综合培养。本节课旨在通过生动有趣的情境创设与层层递进的问题引导，帮助学生理解行程问题的基本数量关系，并初步掌握解决相遇、追及等基础类型题目的策略与方法。

一、教学内容

小学中高年级数学，行程问题基础课（以“相遇问题”为核心，渗透“追及问题”初步概念）。

二、教学目标

1.知识与技能：

*使学生理解“相遇”、“相对而行”、“同时出发”等术语的含义。

*初步掌握行程问题中速度、时间、路程三个基本量之间的关系，并能运用此关系解决简单的相遇问题。

*学会借助线段图分析行程问题中的数量关系，培养学生的画图能力和几何直观。

2.过程与方法：

*通过观察、操作、模拟、讨论等数学活动，引导学生经历“问题情境—建立模型—解释应用”的过程。

*培养学生运用数学语言清晰表达思考过程的能力，以及初步的抽象概括能力和解决实际问题的能力。

3.情感态度与价值观：

*感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣。

*在解决问题的过程中，体验成功的喜悦，培养克服困难的勇气。

*培养学生认真审题、仔细计算、规范书写的良好学习习惯。

三、教学重难点

*教学重点：理解相遇问题的基本数量关系（速度和×相遇时间=总路程），并能运用此关系解决实际问题。

*教学难点：理解“速度和”的含义，以及如何将文字信息转化为直观的线段图，准确找出题目中的已知条件和所求问题。

四、教学准备

*多媒体课件（PPT）

*直尺、铅笔、练习本

*简单的教具（如：两辆玩具小车、代表起点和终点的标志物）

*预习单（可选，提前布置学生思考生活中的行程现象）

五、教学过程

（一）情境导入，激发兴趣

1.谈话引入：

师：同学们，每天上学你是怎么来到学校的呀？（学生自由回答：走路、骑车、坐公交车等）

师：这些都是我们生活中常见的“行走”现象。如果我们把行走的过程用数学的眼光来看，这里面就藏着不少有趣的数学问题，我们称之为“行程问题”。今天，我们就一起来研究行程问题中的一种——相遇问题。（板书课题：行程问题——相遇）

2.初步感知“相遇”：

师：看到“相遇”这个词，你想到了什么？（学生可能会说：两个人碰到一起了，两辆车碰到一起了……）

师：说得真好！谁能上来用动作表演一下，两个人怎样才算“相遇”？（请两位学生上台模拟：从不同地方，面对面走，然后碰到一起。）

师引导学生观察并总结：两个人（或物体）从两地出发，相对而行，最后在途中碰到一起，这就是“相遇”。（板书：两地、相对而行、相遇）

（二）探究新知，构建模型

1.创设问题情境，抽象数学信息：

课件出示例题：

“小明和小红约好一起去图书馆看书。小明从家出发，每分钟走60米；小红从家出发，每分钟走50米。经过4分钟，两人在图书馆门口相遇。小明家和小红家相距多少米？”

师：请同学们仔细读题，找出题目中的已知信息和要求的问题是什么？

（引导学生找出：小明速度60米/分，小红速度50米/分，时间4分钟，相遇，求两家相距多少米。）

2.动手操作，模拟过程：

师：这个过程有点抽象，我们能不能想个办法把它变得更清楚呢？（引导学生想到画图或模拟）

*实物模拟：请两位同学分别扮演小明和小红，老师用讲台一侧代表小明家，另一侧代表小红家，图书馆在中间。学生按照题目中的速度（可以用步频模拟，如小明走得快一些，小红走得慢一些）和时间（走4步），同时出发，相对而行，最终相遇在“图书馆”。

*师：通过刚才的模拟，你发现了什么？（他们同时出发，走了相同的时间，一共走的路程就是两家的距离。）

3.画图分析，理解关系：

师：刚才的模拟很直观，如果我们要把这个过程画下来，该怎么画呢？（引导学生画线段图）

*教师示范与引导：

①画一条线段，表示小明家和小红家之间的距离（未知，用问号表示）。

②在线段两端分别标出“小明家”和“小红家”。

③在两家之间适当位置标出“图书馆”（相遇点）。

④分别从小明家和小红家向相遇点画出箭头，表示“相对而行”。

⑤在线段图上标注出小明的速度、小红的速度以及行走时间。

*学生尝试画图：学生在练习本上尝试画出线段图，教师巡视指导，选取典型作品进行展示和点评。

师：观察线段图，小明走的路程是哪一段？小红走的路程是哪一段？两家的距离是哪一部分？（引导学生明确：总路程=小明走的路程+小红走的路程）

4.列式计算，推导公式：

师：根据我们刚才的分析，要求总路程，就是把小明走的路程和小红走的路程加起来。怎么求小明走的路程呢？（速度×时间=路程）小红走的