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随班就读教育管理实务操作指南

引言

随班就读是保障有特殊教育需要的儿童平等接受教育、促进教育公平的重要途径，其核心在于让这些孩子在普通教育环境中获得适合其自身发展的教育支持。本指南旨在为学校管理者、教师及相关教育工作者提供一套系统、实用的随班就读教育管理操作框架，以期提升随班就读工作的质量与成效，真正实现“让每个孩子都享有公平而有质量的教育”。

一、随班就读学生的识别与评估

对有特殊教育需要的学生进行科学识别与精准评估，是开展随班就读工作的首要环节，也是提供适切教育支持的前提。

（一）筛查与发现

学校应建立多渠道的筛查机制。班主任作为第一责任人，需密切关注班级学生在学习、行为、社交、情绪等方面表现出的异常或困难。学科教师在日常教学中也应留意学生的学习状态与进步情况，发现疑似有特殊需要的学生时，及时与班主任沟通。同时，鼓励家长主动向学校反映孩子的特殊情况。学校可定期组织面向全体学生的发展性筛查，或针对特定年龄段、特定问题进行专项检查。

（二）评估与鉴定

对于筛查中发现的疑似学生，学校应组织或提请专业人员进行全面评估。评估内容应涵盖学生的认知能力、学业水平、语言沟通、运动技能、生活自理、情绪行为、社交适应等多个维度。评估团队通常应包括教育管理者、普通教师、特殊教育教师、心理教师，必要时可邀请医疗专业人员、康复治疗师等参与。评估过程需遵循伦理规范，尊重学生及家长意愿，确保评估结果的客观性与专业性。评估结论将作为学生是否适合随班就读以及制定教育计划的重要依据。

（三）建立档案

经评估确定适合随班就读的学生，学校应为其建立专门的教育档案。档案内容应包括：学生基本信息、评估报告、教育诊断结果、个别化教育计划（IEP）及其执行情况、历次评估记录、重要的家校沟通记录、学生作品及成长记录等。档案管理应规范，确保信息的保密性与连续性。

（四）制定个别化教育计划（IEP）

IEP是随班就读工作的核心。应由学校管理者、班主任、学科教师、特殊教育教师、心理教师、家长（必要时包括学生本人及相关专业人士）共同组成IEP小组，根据评估结果为学生制定IEP。IEP应明确学生的现状、年度发展目标（包括长期目标与短期目标）、具体的教育教学措施、所需的支持与服务（如辅助技术、资源教室辅导等）、实施期限、评估方式与标准等。目标的设定应具体、可衡量、可达成、相关性强且有时间限制。

二、教育教学实施

为随班就读学生提供高质量的教育教学服务，是随班就读工作的关键环节。

（一）课堂教学的差异化设计与实施

普通班级教师是随班就读学生课堂教学的主要承担者。教师应在充分了解学生特殊需求的基础上，对教学目标、教学内容、教学方法、教学过程和教学评价进行差异化设计。例如，在教学目标上，可为随班就读学生设定基础性目标；在教学内容上，可适当调整难度和广度；在教学方法上，多采用直观教学、情境教学、游戏教学等方式；在作业布置上，提供分层作业；在评价方式上，注重过程性评价和发展性评价，关注学生的点滴进步。

（二）个别辅导与支持

除课堂教学外，学校应根据IEP为随班就读学生安排必要的个别辅导或小组辅导。可利用资源教室、课后服务时间等，由特殊教育教师或受过培训的普通教师为学生提供有针对性的辅导，内容可包括学业补救、技能训练、行为矫正等。辅导应制定计划，并做好记录与反馈。

（三）社交情感支持与班级融合

学校和教师应积极营造包容、接纳的班级氛围，促进随班就读学生与普通学生的交往与融合。鼓励开展合作学习、集体活动，引导普通学生理解和尊重差异，帮助随班就读学生建立良好的同伴关系。关注随班就读学生的情绪变化和心理需求，及时提供心理疏导和情感支持，培养其积极的自我认知和社交技能。

（四）辅助技术与资源利用

根据学生的特殊需求，合理利用辅助技术和各种教育资源。例如，为视障学生提供大字课本或助视器，为听障学生提供助听设备或手语翻译支持，为学习困难学生提供学习软件或教具等。充分利用学校资源教室、图书馆、计算机室等设施，为学生提供多样化的学习支持。

三、协同育人机制

随班就读工作需要学校、家庭、社会等多方力量的协同合作。

（一）学校内部的协作

建立学校层面的随班就读工作领导小组，明确各部门（如教务处、德育处、总务处、心理辅导室、资源教室等）的职责。加强普通教师与特殊教育教师之间的合作，推行“普通教师+资源教师”的协作模式，特殊教育教师可为普通教师提供咨询、指导和专业支持。定期召开随班就读工作会议，研讨解决实际问题。

（二）家校合作

建立畅通的家校沟通机制，定期召开家长会、IEP会议，及时向家长反馈学生在校情况，了解学生在家表现。鼓励家长参与IEP的制定与实施过程，指导家长在家中配合学校开展教育训练。学校应为家长提供必要的培训和支持，帮助家长提升教育能力。

（三）利用外部专业支持

积极争取和利用