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《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》作业设计方案
适用年级：七年级上册
课文名称：《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》（李白）
设计教师：
设计时间：2025年8月13日
一、设计理念
本作业设计立足于七年级学生初识盛唐诗歌的认知特点，围绕李白这首七言绝句的浪漫情怀与深厚友情，紧扣“写景抒情”与“想象传情”的核心，突出“意象解读”与“情感体悟”两大重点。通过“诵读—理解—赏析—迁移”的路径，引导学生在语言实践中感受李白诗歌的飘逸豪放与真挚情感，体会古典诗歌借景抒情、托物寄情的艺术魅力。作业设计遵循由浅入深、层层递进的原则，注重基础知识的落实与审美能力的提升，兼顾全体学生，并附有详细参考答案，便于教学反馈与学生自评。
二、教学目标与重难点
（一）教学目标：
1.理解重点字词（如“左迁”“龙标”“杨花”“子规”“过五溪”“夜郎”“随君”“明月”）的含义，疏通诗句大意。
2.把握诗歌中的主要意象（杨花、子规、明月），理解其营造的意境与象征意义。
3.学习分析诗歌意象，体会诗人如何借助“明月”传递对友人的深切关怀与慰藉。
4.感受诗人对友人遭遇贬谪的深切同情与真挚关怀。
（二）教学重难点：
?重点：
?朗读背诵，理解诗句基本意思。
?把握“杨花”“子规”“明月”等意象的象征意义及其营造的伤感、牵挂的意境。
?难点：
?深刻理解“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”所体现的奇特想象与超越时空的深情厚谊。
?体会诗人将抽象的“愁心”寄托于具象的“明月”这一浪漫主义手法的妙处。
三、作业设计思路
本作业设计分为“基础巩固”“理解提升”“拓展延伸”三个层次，遵循“识记—理解—应用—创造”的认知规律。既注重字词、朗读、翻译等基础训练，又强化意象分析与情感赏析，最后通过拓展阅读与写作实现能力迁移。作业内容详实，要求明确，兼顾不同层次学生的学习需求，并附有参考答案，便于教学反馈与学生自查。
四、作业内容设计（含参考答案）
第一阶段：基础巩固（课后必做，约20分钟）
?朗读与背诵：
?反复朗读《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》三遍以上，注意读准字音（如“迁”“标”“啼”“郎”），读出七言诗的节奏（一般为“四三”或“二二三”），体会诗中蕴含的关切与惆怅之情。
?尝试背诵全诗，做到准确无误。
?字词解释与诗句翻译：
?解释下列加点词语的意思：
?闻王昌龄左迁龙标遥有此寄（左迁：；龙标：）
?杨花落尽子规啼（杨花：；子规：）
?闻道龙标过五溪（过五溪：______）
?我寄愁心与明月（愁心：______）
?随君直到夜郎西（夜郎：；君：）
参考答案：
?左迁：贬官，降职。龙标：地名，指王昌龄被贬之地。
?杨花：柳絮。子规：杜鹃鸟，其啼声凄厉，常被诗人用作伤春、思归、哀愁的象征。
?过五溪：指王昌龄跋山涉水，经过荒远的五溪之地（今湖南西部）。形容路途遥远艰险。
?愁心：忧愁、牵挂的心情。
?夜郎：唐代偏远地区，泛指王昌龄被贬之地。君：指王昌龄。
?将整首诗翻译成现代汉语：
参考答案：
在杨花落尽、杜鹃鸟凄厉啼叫的暮春时节，我听说你被贬为龙标尉，要经过遥远荒僻的五溪。我把这满怀的忧愁和思念托付给天上的明月，让它伴随着你，一直送到遥远的夜郎西边。
第二阶段：理解提升（课后必做，约25分钟）
?意象与意境分析：
?诗的开头为什么写“杨花落尽子规啼”？这两个意象共同营造了怎样的氛围？
参考答案：
“杨花落尽”点明了暮春时节，杨花（柳絮）飘零，象征着漂泊无定、生命易逝。“子规啼”其声凄厉，常被诗人用来表达哀愁、思归之情。这两个意象叠加，营造出一种凄凉、伤感、萧瑟的氛围，既点明了季节，又烘托了诗人听闻友人被贬远方时内心的悲愁与牵挂，为全诗奠定了伤感的基调。
?名句赏析（重点突破）：
?“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”是千古传诵的名句。请从“想象”和“情感”两个角度赏析这两句诗的妙处。
参考答案：
?想象：诗人展开奇特的想象，将自己的“愁心”（忧愁牵挂之情）托付给普照大地的明月。让明月作为信使，跨越千山万水，一路陪伴友人直到遥远的贬所。这种想象超越了时空的限制，将无形的情感化为有形的陪伴，构思新颖，意境开阔，极具浪漫主义色彩。
?情感：这两句诗将诗人对友人深切的同情、无尽的牵挂和真挚的慰藉之情表达得淋漓尽致。“随君”二字，仿佛诗人的心与明月同在，一路相随，表达了诗人与友人虽远隔万里却心心相印的深厚情谊，感人至深。
?情感与写法探究：
?诗人为什么选择“明月”作为传递“愁心”的载体？这体现了李白诗歌怎样的特点？
参考答案：
?原因：明月普照大地，无论身处何方都能看到，具有“共此时”的特点，是沟通两地的天然桥梁。明月清冷、皎洁、永恒，常被诗人用作寄托思念的意象（如“海上生明月，天涯共此时”）。选择明月，既符合自然景象，又能跨越空间
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