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《合欢树》教学设计课件

第一章：课程导入与教学目标史铁生（1951-2010），中国当代著名作家，因患脊髓病21岁时双腿瘫痪。其作品充满对生命、生存、母爱的思考。教学目标理解母爱与生命哲思，感受文章深层情感分析散文独特的叙述方式与表现手法把握合欢树的象征意义与情感关联

教学目标详解情感认知目标深入理解母亲、我、合欢树之间的情感联系，感受母爱的深沉与复杂，体验主人公内心的矛盾与挣扎。文本分析目标关注散文独特的叙述方式、语言特色和象征手法，分析时空交错的结构安排如何服务于情感表达。能力培养目标

教学重点与难点教学重点母亲与我之间深沉而复杂的情感关系合欢树的象征意义及其与主题的关联散文独特的叙述视角与表达方式教学难点母爱与生命哲思的界定与关联把握我复杂情感层次的分析与理解

课程结构总览01散文文体认知理解散文特点，唤起学生已有阅读经验，建立文体认知基础。02文章整体结构分析把握文章两大部分结构，理解情感发展脉络。03关键句子细读分析深入解读文本细节，体会情感变化与深度。04象征意义探讨分析合欢树的象征意义，联系母爱与生命思考。课堂讨论与作业

第一部分：散文文体认知散文的基本特点个性化表达作者独特的思想情感与人生体验，强调主观感受与个人视角。情感真挚真情实感的流露，不做作、不矫饰，打动读者的真诚情感。语言平实而富有美感既有日常生活的朴实，又有文学性的精炼与意象美。

学生互动：你希望从散文中读到什么？情感共鸣能否与作者产生情感上的共鸣？是否能触动自己内心？思想启发能获得怎样的思考启发？对自己的人生有何指导？语言美感喜欢什么样的散文语言风格？如何欣赏语言之美？视角独特作者以怎样的视角观察世界？带给你哪些新发现？教师引导：组织学生分享阅读期待，引导学生思考自己与散文的关系，激发对《合欢树》的阅读兴趣。

第二部分：整体感知文章结构1第一部分（1～6段）聚焦母亲形象与我的情感纠葛，描写母亲照顾残疾儿子的辛劳，以及我内心的痛苦与挣扎。2第二部分（7～12段）以合欢树为中心，展开对生命意义的思考，情感由痛悔转向哲思，实现精神层面的升华。文章情感线索清晰，由个人体验逐渐上升到生命哲理思考，形成完整的情感发展曲线。

结构细节分析第6段作为过渡于是有了那棵树，在小院的一角，我栽下了那棵树。这一段连接前后两部分，由母亲形象自然过渡到合欢树的描写，是文章结构的关键枢纽。情感转变痛悔之情反思之情哲思之情通过这种结构安排，作者实现了情感的层层递进，使文章主题更加深刻。

第三部分：品读关键句子（一）母亲与我我没料到那棵树还活着……但当时心思全在别处。关键情节21岁时我双腿残疾，母亲全心治病的细节：推着手摇车带我找医生，为我按摩双腿，支持我的写作梦想。情感分析句子透露我当时的心理状态：痛苦、绝望、对生活失去希望，而母亲却始终坚持着希望，形成强烈情感对比。

关键句子解析1母亲年轻时形象年轻美丽的母亲，读来令人心痛，暗示岁月和操劳带来的巨大改变。2母亲年老时形象那胖胖的、和蔼可亲的、目光却又那么锐利...老太太，细节描写传递了深沉的母爱。3我的心理变化从死了也好，死了倒痛快到后来的痛悔和思考，心理历程完整而真实。母亲形象的变化与我的心理变化交织，构成文章情感基础。

情感体验引导讨论问题如何理解死了也好，死了倒痛快的心理背景？这种想法反映了我怎样的心态？为什么我会说医院里那么多残疾人反倒让我感觉比较自在？这种心理有何深层原因？文中提到我想让她觉得我很坚强，让她觉得我跟她一样相信光明，这句话透露了怎样的母子关系？引导学生从文本细节中体会主人公的心理变化，分析我与母亲之间微妙而复杂的情感关系。

第三部分：品读关键句子（二）母亲与精神支柱我为寻找活下去的精神支柱，读了不少哲学著作，可它们都不如母亲那温暖的手更能打动我。句子分析对比手法：哲学著作vs母亲温暖的手深层含义：生命力量源于亲情而非理论情感升华：从物质关怀到精神支撑这一句子是理解文章主题的关键，揭示了母爱作为生命支柱的深刻意义。

情感层次深化1精神支持给予生存希望和意义2心灵安慰陪伴与理解的力量3物质照顾日常生活中的无微不至母爱不仅是身体上的照顾，更是精神上的陪伴与支持。文章通过细节描写，层层深入展现了母爱的多维度内涵，以及我对母亲复杂的感激与愧疚交织的情感。这种情感表达方式，既真实又深刻，避免了概念化和说教，体现了散文的艺术特色。

第三部分：品读关键句子（三）痛悔与反思树欲静而风不止，子欲养而亲不待这句引用自《汉书·江充传》的名句，表达了我对母亲深沉的痛悔之情。当我终于从痛苦中走出，想要好好孝敬母亲时，母亲却已经离世，留下无尽的遗憾与自责。句子的运用既有文化厚度，又与文章情感完美契合，是全文情感的一个高潮点。

文化典故与情感结合典故解析这句话出自《汉书·江充传》，原意是树木想要静止但风不停地吹，子女想要赡养父母但父