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三年级科学防疫教案

一、教学基本信息

作为带了三年的科学老师，我太清楚三年级孩子的特点了——8、9岁的小不点儿，对生活里的新鲜事充满好奇，却又容易把“知道”和“做到”混为一谈。这次选“科学防疫”作为课例，一来是因为最近换季，班里好几个孩子感冒咳嗽，常能听见“老师，我同桌打喷嚏没捂嘴”的告状声；二来是想把课本里“微生物”的知识和生活实际结合，让科学课真正“活”起来。

这节课的学科是小学科学，面向三年级学生，计划1课时（40分钟）完成。教材里没有专门的防疫单元，但“认识周围的材料”“健康生活”等章节能作为知识锚点。我特意整合了卫健委发布的儿童防疫指南，挑出孩子能理解的内容，比如“飞沫传播”“正确洗手”这些关键点。

从学情看，孩子们通过新闻、家长提醒，对“戴口罩”“勤洗手”有模糊认知，但大多停留在“老师说要这样做”的被动阶段。上周我发了份匿名调查表，32个孩子里有25人说“知道要洗手”，可追问“什么时候洗、怎么洗”，只有7人能说清；还有几个孩子悄悄写“妈妈总说我口罩戴反了”——这些真实的小问题，就是我设计这节课的起点。

二、教学目标

基于对教材和学情的分析，我把教学目标拆成了三个层面：

知识目标：能说出病毒的常见传播途径（飞沫、接触），知道口罩、洗手、保持距离等防护措施的科学原理；了解“清洁-防护-监测”的基础防疫流程。

能力目标：能独立完成一次性医用口罩的正确佩戴（区分内外、压实鼻夹），熟练操作七步洗手法（尤其是指缝、手腕等易忽略部位）；能判断生活中常见的不良防疫行为（如用手揉眼睛、随意丢弃口罩）。

情感目标：建立“防疫是保护自己，也是关爱他人”的责任意识；消除对病毒的过度恐慌，培养“用科学方法应对问题”的理性态度；体会良好卫生习惯对集体（班级、家庭）健康的重要性。

就像我常跟孩子们说的：“科学不是黑板上的公式，是能帮我们过好小日子的‘小妙招’。”这三个目标环环相扣，最终要让防疫从“老师要求”变成“我想这样做”。

三、教学重难点

教学重点很明确——掌握“戴口罩”“洗好手”的具体操作方法，理解这些行为背后的科学原理。毕竟，三年级孩子的学习特点是“眼见为实”，只有搞清楚“为什么要这样做”，才能愿意“坚持这样做”。

难点则是让抽象的“病毒传播”变得可感知，帮助孩子突破“看不见=不存在”的认知局限。比如，很多孩子觉得“没看见别人打喷嚏，就不会被传染”，却不知道说话时的飞沫也能飘1米远；还有孩子认为“用袖子擦手”和“洗手”效果差不多，没意识到细菌可能藏在布料纤维里。这些认知偏差需要用直观的实验和生活场景去纠正。

四、教学方法

为了突破重难点，我选了四种最贴合三年级孩子的方法：

情境教学法：用他们熟悉的场景（比如教室、食堂、校门口）设计问题，比如“早读时，前桌的小美咳嗽了，你坐在她后排，要怎么保护自己？”让知识从“课本”落到“身边”。

游戏化操作：把“戴口罩比赛”“洗手步骤拼图”设计成小组竞赛，用贴纸奖励、“防疫小卫士”勋章激发参与热情——毕竟，对这个年龄段的孩子来说，“玩着学”比“坐着听”有效十倍。

直观演示法：用喷雾瓶模拟飞沫（喷带颜色的水）、用荧光粉模拟细菌（洗手前后用紫外线灯照），把看不见的病毒变成“能看见的现象”，帮孩子建立“微生物存在”的直观认知。

同伴互助法：请平时防疫习惯好的孩子当“小老师”，演示正确戴口罩的步骤；让小组内互相检查洗手是否到位——孩子更愿意听同龄人的“经验之谈”，也能在帮助别人的过程中强化自己的记忆。

五、教学准备

为了让这些方法落地，我准备了整整一周：

多媒体素材：找了段3分钟的动画《病毒小怪兽的旅行》，用拟人化的病毒（圆滚滚的小球，长着小刺）讲它怎么通过打喷嚏“溜”到别人身上；剪了段班级日常视频，里面有孩子们没戴口罩跑跳、用手摸眼睛的画面（提前和家长沟通，打了马赛克）。

实物道具：准备了30个一次性医用口罩（分不同颜色，孩子选自己喜欢的）、免洗洗手液、荧光检测粉（安全无毒）、紫外线手电筒；还做了“病毒传播”实验套装——透明塑料盒、喷雾瓶（装带颜色的水）、小纸人模型。

互动材料：印了“防疫习惯打卡表”（画着口罩、洗手池、体温计图标，让孩子记录一周行为）、“错误行为找碴图”（画着小朋友用手揉眼睛、口罩挂在下巴上的场景）；给每组发了一套拼图卡片（七步洗手法的分解图，打乱顺序让孩子拼）。

最让我得意的是“飞沫实验”道具：上周四放学，我和隔壁班的王老师在空教室反复调试喷雾角度——喷太猛会弄湿桌子，喷太轻看不出效果，最后选了蓝色食用色素加水，喷出来的“飞沫”在白墙上特别明显。

六、教学过程

（一）情境导入：从“小问号”开始（5分钟）

上课铃刚响，我就举起手机：“孩子们，昨天放学时，我拍了段视频，你们看看这是谁？”屏幕里出现小宇的背影——他把口罩拉到下巴，正和同学抢篮球。“小宇，能说说当时怎么想的吗？”小宇挠挠头：“太热