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小学语文古文教学设计与反思

古文，作为中华优秀传统文化的载体，其精炼的语言、深邃的思想、优美的意境，对于涵养小学生的语文素养、塑造健全人格具有不可替代的作用。然而，面对心智尚在发育、生活经验有限的小学生，如何将古老的文字转化为他们乐于接受的养分，是每一位小学语文教师需要深入思考和实践的课题。本文拟结合教学实践，从设计理念、教学策略、反思提升三个层面，探讨小学语文古文教学的有效路径。

一、教学设计理念：固本培元，激趣启智

小学语文古文教学，绝非简单的知识传授，更应是一种文化的浸润与启蒙。因此，教学设计需秉持以下理念：

1.兴趣先导，情境创设是关键。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”小学生对事物的认知往往始于兴趣。教学中应着力创设与古文内容相关的生活情境、故事情境、画面情境，通过生动的语言描述、形象的多媒体展示、有趣的角色扮演等方式，激发学生的好奇心和求知欲，让他们在轻松愉悦的氛围中走近古文，感受古文的魅力。

2.化繁为简，降低门槛是基础。古文的语言习惯与现代汉语有较大差异，生僻字、古今异义词、特殊句式等都是学生学习的障碍。教学时，应避免过度追求“字字落实、句句清楚”的繁琐讲解，而是要善于运用直观形象的方法，如看图释文、联系生活、动作演示等，帮助学生理解大意，把握核心情感。对于重点字词，要讲清其基本含义和用法，但不宜拓展过深。

3.文道统一，浸润熏陶是核心。古文学习不仅是语言的学习，更是文化的传承和精神的滋养。在教学中，要引导学生在理解文意的基础上，感受作品所蕴含的道理、情感和审美价值，如《三字经》的韵律与启蒙，《论语》警句的人生智慧，古诗中描绘的自然风光与人文情怀。通过反复诵读、静心体悟，让学生在潜移默化中受到熏陶和感染。

4.注重积累，适度拓展是延伸。语言学习是一个长期积累的过程。鼓励学生背诵经典篇目和精彩句段，丰富语言储备。同时，可根据学生的认知水平和学习兴趣，适当推荐一些浅显易懂的古文小故事、成语典故等，拓宽学生的阅读视野，培养其初步的古文阅读能力。

二、教学策略与实施：匠心独运，循循善诱

在上述理念指导下，具体的教学实施可从以下几个环节入手，灵活运用多种策略：

1.导入环节：引人入胜，激发求知欲。

*故事导入：讲述与古文相关的背景故事或人物轶事，如学习《刻舟求剑》前，讲述楚人渡江的起因。

*情境导入：利用图片、音频、视频等多媒体手段，创设与文本内容相符的情境，如学习山水田园诗，可展示相关的自然风光图片或播放悠扬的古典音乐。

*问题导入：提出富有启发性的问题，引发学生思考，如学习《两小儿辩日》，可问：“太阳什么时候离我们近，什么时候离我们远呢？”

*旧知导入：联系学生已学过的古诗或成语，自然过渡到新内容，如从“举头望明月”引出对月亮的吟诵，再学习新的咏月诗。

2.初读感知环节：读准读通，整体把握。

*范读引路：教师的范读至关重要，要力求字音准确、节奏鲜明、情感饱满，给学生以美的听觉享受，帮助他们初步感知古文的韵律和气势。

*自由朗读：学生借助拼音，自由朗读，圈点勾画生字词，初步尝试读准字音、读通句子。

*指名朗读与正音：检查学生朗读情况，重点纠正易错字音和句读停顿，引导学生读出古文的节奏感。可采用拍手读、打着节拍读等方式，帮助学生掌握朗读节奏。

3.精读理解环节：化难为易，体悟文意。

*图文结合，直观理解：对于写景状物或叙事性的古文，可借助插图或简笔画，化抽象为具体，帮助学生理解词句含义。

*联系生活，迁移理解：将古文中的字词、道理与学生的现实生活经验联系起来，如理解“皆”可联系“都”，理解“三人行，必有我师焉”可联系同学间的互相学习。

*角色扮演，体验理解：对于一些情节生动的小故事，可让学生扮演角色进行表演，在体验中加深对人物情感和故事情节的理解，如《守株待兔》中的农夫。

*关键词句，重点突破：抓住文中的关键词、中心句，引导学生深入理解其含义及在文中的作用。解释字词时，宜采用“以今释古”、“同义替换”等方法，避免使用过于专业的术语。对于古今异义词、一词多义等现象，可适当点拨，但不宜深究语法规则。

*“以意逆志”，推测理解：引导学生结合上下文，通过已有的知识和经验，对句子的意思进行合理推测，培养其阅读理解能力。鼓励学生大胆提问，师生共同探讨解决。

4.品读感悟环节：涵咏品味，体会情感。

*多样朗读，深化理解：在理解文意的基础上，进行多种形式的朗读，如个别读、分组读、对比读、师生共读、配乐朗读等，引导学生在反复吟诵中体会语言的精炼优美、作者的思想情感。

*想象画面，入境入情：引导学生根据文本描述，展开丰富的联想和想象，将文字转化为鲜活的画面，如读“两个黄鹂鸣翠柳，一