河流与湖泊第三课时+教学设计-2025-2026学年八年级地理上学期（人教版2024）.docxVIP

“小组自主互助式”课堂教学模式教学设计

课题

第二章《中国的自然环境》第三节《河流与湖泊》第三课时（我国第二长河黄河）

科目

年级

课型

主备人

课时

时间

地理

八年级

新授课

1

45分钟

课程标准

1.运用地图和资料，描述黄河的源流概况（发源地、注入海洋、上中下游分界）。

2.分析黄河“水少沙多”“地上河”的成因及危害，理解综合治理的措施，树立人地协调意识。

教材分析

本节是“河流与湖泊”专题的另一核心案例课，与长江形成“对比学习”模式，从“概况-问题-治理”展开。聚焦黄河“水少沙多”的特殊性，既深化“地形-气候-水文-人类活动”的关联逻辑，也通过“治理案例”培养学生解决实际地理问题的能力，是落实综合思维与地理实践力的关键内容。

核心素养

目标

区域认知：通过读图定位黄河源流及分界点，明确上中下游的空间差异（如中游流经黄土高原、下游为华北平原）。

综合思维：分析“水少沙多”“地上河”的自然与人为成因，理解治理措施的针对性（上游调水、中游治沙、下游固堤）。

地理实践力：通过小组探究、数据对比，掌握河流问题分析与治理方案设计的方法。

人地协调观：感知黄河对中华文明的意义及治理的必要性，树立“大保护、大治理”的生态理念。

教学

重难点

重点：黄河的源流概况（发源地、注入海洋、分界点）；“水少沙多”“地上河”的成因与危害；综合治理措施。

难点：“地上河”的形成过程（泥沙淤积-筑堤-河床抬高的恶性循环）；中游水土流失与下游洪涝的关联；治理措施的综合应用。

教学方法

小组合作探究法、模型模拟法、数据对比法、情境角色扮演法

教学过程

教学环节

学生探究

教学过程

（一）情境导入：“黄河医生问诊会”（5分钟）

播放视频：剪辑黄河壶口瀑布“沙瀑飞流”、下游“地上河”航拍、历史决堤泛滥的画面，搭配李白诗句“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”。

出示“黄河的烦恼清单”：①“我水少却总发洪水”；②“我全身裹满泥沙，越流越‘黄’”；③“下游河床比地面还高，像‘悬河’一样危险”。

发起“问诊”：“今天我们化身‘黄河医生’，一起诊断黄河的‘病症’（问题）、查找‘病因’（成因）、开出‘药方’（治理措施）！”，明确学习目标，分组组建“问诊小组”（每组5人，设“诊断员”“数据分析师”“药方设计师”“发言人”）。

（二）新知探究一：黄河概况——“医生查病历”（15分钟）

1.任务1：地图寻宝（小组合作，8分钟）

分发“黄河流域水系图”“黄河干流地形剖面图”，小组完成“查病历任务”：

在图上标注：发源地（巴颜喀拉山脉）、注入海洋（渤海）、最长支流（渭河）、上中下游分界点（河口-内蒙古、桃花峪-河南）；

追踪流经区域：标注流经的主要地形区（青藏高原、内蒙古高原、黄土高原、华北平原），重点圈出“黄土高原”（与“沙多”关联）；

对比数据：结合“中国主要河流水量表”，计算黄河年径流量（661亿m3）与长江（9513亿m3）的差距，感知“水少”特点。

教师巡视指导，重点提醒：河口与桃花峪的“分界意义”（上游多峡谷、中游多支流、下游为平原），渭河是黄河最大支流（加剧中游泥沙汇入）。

2.任务2：文明关联（小组分享，5分钟）

提问：“黄河为什么被称为‘母亲河’？”，小组结合图片（宁夏平原灌溉农业、华北平原麦田）分享：

黄河塑造了宁夏平原、河套平原、华北平原，提供灌溉水源，孕育了中华文明（如半坡遗址）；

补充“黄河百害，唯富一套”的俗语，理解黄河“利”与“害”的双重属性。

3.任务3：病历总结（全班互动，2分钟）

每组“诊断员”汇报黄河“基础病历”（源流、流经区域、水量特点），教师汇总板书，为后续“诊断病症”铺垫。

（三）新知探究二：黄河之危——“医生诊病症”（15分钟）

1.任务1：“水少沙多”诊断（小组合作，8分钟）

分发“黄河不同河段含沙量图”“黄土高原景观图”，小组开展“病因分析”：

诊“水少”：结合“中国干湿地区图”，分析黄河流域多位于干旱、半干旱区（年降水量800mm），降水少→径流量小；

诊“沙多”：分步推导：中游流经黄土高原（土质疏松）→夏季多暴雨（冲刷力强）→植被破坏（水土流失严重）→大量泥沙汇入黄河→含沙量剧增（中游河口-桃花峪段含沙量最大）；

模拟实验：用“沙土+喷水壶”模拟“暴雨冲刷黄土高原”，观察泥沙被冲刷的过程，直观理解水土流失成因。

2.任务2：“地上河”诊断（小组分析，7分钟）

分发“开封地上河剖面图”（河床高于地面7米）、“黄河下游筑堤示意图”，小组完成：

绘制“地上河形成流程图”：下游流经华北平原（地势平坦