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基层教师教学设计与课堂管理案例

在教育教学的一线，基层教师每天都面临着教学设计的创新与课堂管理的挑战。教学设计是课堂的“蓝图”，而课堂管理则是确保蓝图得以实现的“脚手架”。二者相辅相成，共同决定着教学的质量与学生的学习体验。本文将结合具体案例，探讨基层教师在教学设计与课堂管理中的实践智慧、遇到的困境及反思，力求为一线同仁提供可借鉴的经验。

一、教学设计：以学生为中心的“匠心独运”

教学设计并非简单的教案编写，而是一个系统性的规划过程，需要教师深入理解课程标准、教材内容和学生学情，在此基础上设计出能激发学生学习兴趣、促进学生深度学习的教学方案。

（一）核心理念：从“教什么”到“怎么学”

案例一：《背影》的情感共鸣教学设计（初中语文）

张老师在执教朱自清的《背影》一课时，没有像往常一样先梳理段落大意、分析人物形象，而是进行了如下设计：

1.情境导入：播放一段描绘父母为子女操劳的短视频（无旁白，仅背景音乐），引导学生谈谈视频中最触动自己的一个画面或瞬间，并说说原因。

2.初读感知：学生自由朗读课文，用“这是一个______的父亲”来概括自己对文中父亲的初步印象，并在文中找出依据。

3.聚焦“背影”：

*教师提问：文中一共几次写到父亲的“背影”？哪一次是作者着力刻画的？

*小组合作：选择文中描写父亲爬月台买橘子的段落，圈点勾画描写父亲动作、外貌的词语，讨论：这些词语好在哪里？如果是你，当时会有怎样的感受？

*角色扮演与想象：邀请几位同学尝试用动作模拟父亲爬月台的过程（无需道具，重在体会动作的艰难），其他同学闭眼想象当时的场景。

5.总结升华：再次朗读课文最后一段，体会作者对父亲情感的变化，理解“背影”所承载的深厚父爱与儿子的愧疚、思念。

6.拓展作业：给父亲写一封信，分享读《背影》的感受，或记录一件与父亲相关的小事。

反思与启示：

此教学设计的亮点在于：

1.学生主体地位凸显：通过情境、提问、讨论、体验等多种方式，引导学生主动参与，而非被动接受知识。

2.情感体验先行：从学生已有的生活经验和情感储备出发，搭建文本与生活的桥梁，使学生对“父爱”的理解从文本走向自身，实现了情感的共鸣与升华。

3.活动设计驱动：小组合作、角色扮演等活动的设计，调动了学生的学习积极性，将抽象的情感化为具体的体验。

4.目标明确，层层递进：从初步感知到深入品读，再到拓展延伸，符合学生的认知规律。

二、课堂管理：营造积极有序的学习共同体

课堂管理是教学活动顺利进行的保障，其核心在于营造一个既纪律严明又充满活力的学习环境。有效的课堂管理不是简单的“管、卡、压”，而是通过建立积极的师生关系、明确的行为规范和灵活的应对策略，引导学生主动参与到学习中。

（一）核心理念：预防为主，疏导结合，师生共治

案例二：“小团体”与“沉默者”的平衡艺术（小学五年级数学）

李老师班上有几个特别活跃的男生，他们思维敏捷，发言积极，但有时过于喧闹，甚至会打断其他同学的发言；同时，也有几个性格内向的学生，总是默默坐在角落，从不主动参与课堂互动，即使被点名，也常常因紧张而语无伦次。这让李老师的课堂一度出现“两极分化”的局面：一部分学生“抢”着说，一部分学生“不敢”说。

李老师采取了以下策略：

1.明确课堂约定，共同遵守：

*李老师组织了一次“我的课堂我做主”的班会，和学生一起讨论并制定了课堂发言、小组讨论、倾听他人发言的规则。例如，发言前举手，得到老师允许后发言；他人发言时，要眼睛看着对方，认真倾听，不随意插嘴；小组讨论时，每个成员都要轮流发言，确保每个人都有表达机会。

*将这些约定张贴在教室显眼位置，并定期回顾和强化。

2.关注个体差异，实施分层引导：

*对于“活跃分子”：李老师一方面肯定他们的积极性，另一方面私下与他们沟通，提出更高的要求，比如“不仅要自己会，还要能听明白别人的观点，并思考如何补充或反驳”，“尝试把发言机会让给平时不太说话的同学”。在课堂上，当他们过于激动时，李老师会用眼神、手势或轻声提醒来示意。

*对于“沉默者”：李老师课前会主动与他们交流，了解他们的兴趣和困惑。课堂提问时，会设计一些难度适中、他们力所能及的问题，并给予鼓励的眼神。当他们回答正确或有进步时，及时给予表扬；即使回答不完整，也先肯定其勇气，再引导他们完善。有时，会先让他们在小组内发言，再推荐代表在全班分享，逐步建立自信。

3.优化教学组织形式，创造参与机会：

*增加小组合作学习的频次，将不同性格、不同学习水平的学生编在一组，明确小组内每个成员的角色（如记录员、发言人、协调员等），确保每个人都有任务，都能参与。

*采用“头脑风暴”、“接力发言”、“两两互说”等多种形式，让更多学生有机会表达。

反思与启示：

李老