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小学英语听力课程设计方案

一、课程概述

小学阶段是英语学习的启蒙时期，而听力作为语言输入的首要环节，其重要性不言而喻。本课程旨在通过科学系统的教学设计，激发小学生对英语听力的兴趣，培养其初步的英语听力理解能力、语音辨别能力和语感，为后续的英语学习奠定坚实基础。课程强调以学生为中心，创设生动有趣的语言情境，通过多样化的教学活动和资源，引导学生在轻松愉悦的氛围中感知、理解和运用语言。

二、课程目标

（一）总目标

1.兴趣培养：激发和培养学生对英语听力活动的持续兴趣和积极态度。

2.能力提升：初步培养学生听懂简单英语对话、指令和简短语篇的能力，能识别所学单词、短语和基本句型。

3.习惯养成：帮助学生养成良好的听力习惯，如专注倾听、积极思考、大胆预测和尝试理解的习惯。

4.语感启蒙：初步感知英语语音、语调和节奏，培养一定的语感。

5.文化感知：在听力学习中渗透简单的中西方文化差异意识。

（二）分学段目标（示例，可根据具体年级细化）

*低年级（1-2年级）：

*能听懂最常用的课堂指令并做出相应反应。

*能听懂关于颜色、数字、食物、动物等熟悉话题的单词和简单短语。

*能听懂简短的、语速较慢的歌谣、韵文和故事片段，伴随动作或图画能理解大意。

*对英语语音和语调有初步的感知。

*中年级（3-4年级）：

*能听懂简单的日常交际对话，理解基本信息，如时间、地点、人物、事件等。

*能听懂稍长一些的故事和语段，能抓住主要内容和关键信息。

*能根据听到的信息完成简单的判断、连线或填空等任务。

*能辨别一些常见的发音差异，如/b/和/p/,/s/和/z/等。

*高年级（5-6年级）：

*能听懂较长的对话和故事，理解其主要情节和观点。

*能根据语调和上下文理解说话人的意图和情感。

*能在听的过程中进行简单的推理和预测。

*能借助关键词或笔记（简单符号）理解和记忆所听信息。

三、课程设计理念与原则

1.学生为本，兴趣先行：尊重学生的认知规律和年龄特点，选择贴近其生活经验和兴趣点的听力材料，设计生动有趣的活动，让学生在玩中学、学中乐。

2.情境创设，意义建构：听力活动应置于具体的、有意义的情境中进行，帮助学生理解语言的实际运用，而非孤立地听单词或句子。

3.循序渐进，螺旋上升：听力材料的难度、长度和语速应逐步增加，听力技能的培养应从简单到复杂，确保学生在成功的体验中不断进步。

4.技能融合，综合发展：听力活动应与说、读、写等技能有机结合，特别是与“说”的技能，鼓励学生在听懂的基础上尝试模仿、复述和表达，实现语言技能的协同发展。

5.多元互动，合作探究：鼓励学生参与小组讨论、合作完成任务等互动活动，在交流与合作中提升听力理解和语言运用能力。

6.过程导向，积极反馈：关注学生听力学习的过程，及时给予积极有效的反馈，帮助学生认识到自己的进步和不足，树立学习信心。

四、课程内容与主题选择

课程内容的选择应以课程标准为指导，结合教材，围绕学生的日常生活、学习环境、兴趣爱好等主题展开。主要主题可包括：

*个人与家庭：姓名、年龄、家庭成员、外貌特征、兴趣爱好、日常活动。

*学校生活：校园环境、教室物品、课程、老师同学、学校活动。

*食物与健康：常见食物、饮料、三餐、喜好与厌恶、健康饮食。

*动物与自然：常见动物、颜色、天气、季节、植物。

*数字与时间：基数词、序数词、时间表达、日期、星期。

*能力与情感：基本动作、能力描述、情绪表达。

每个主题下应包含核心词汇、基本句型和简短对话或语篇。听力材料的形式可以多样化，如对话、独白、故事、歌谣、韵文、指令、天气预报、简短新闻（儿童版）等。

五、教学策略与方法

（一）听前活动（Pre-listening）

1.激活已知，铺垫新知：通过图片、实物、提问、讨论等方式，引导学生回忆与听力主题相关的已学知识，同时适当呈现新词汇或句型，为听力理解扫清部分障碍。例如，在听关于“食物”的对话前，可以让学生谈论自己喜欢的食物。

2.明确目标，预测内容：提出与听力材料相关的问题，或让学生观察图片、标题等信息，预测听力内容，使学生带着目的去听，提高听力的专注度。

（二）听中活动（While-listening）

1.整体感知，理解大意：第一遍听通常要求学生理解材料的主要内容或中心思想，如“这段对话发生在哪里？”“他们在谈论什么？”。可设计判断题、选择题（关于主旨）等。

2.细节捕捉，获取信息：第二遍或第三遍听时，引导学生捕捉具体信息，如人名、地名、时间、数字、动作等。可设计填空、连线、画图、排序等活动。

3.深层理解，进行推断：在理解字面意思的基础上，