班级管理奖励与惩罚.pptxVIP

班级管理奖励与惩罚;凡就是所给予得行为或者物品,能使学生产生痛苦感受得,都可谓之惩罚。;奖赏和惩罚得心理学依据;二、奖赏得类型;社会性奖赏;活动性奖赏;代币式奖赏;代币式奖赏;卡通式增强物;大家学习辛苦了，还是要坚持;物质性奖赏;惩罚得类型;讨论:关于体罚;;老师,您可别打我哦？;

纠正行为错误得方式很多,体罚并非最有效得一种;

一般老师缺乏施加体罚得技巧,体罚很难有效地得到实施;

教育行政当局禁止体罚。;据加拿大学者就体罚对孩子将来身心健康产生得影响所做得全球最大规模得调查显示:被体罚得儿童成年后吸毒和酗酒得可能性就是正常儿童得两倍,而且患上焦虑症、反社会行为倾向和抑郁得几率大大增加。在偶尔被打得受访者当中,有21％患上焦虑症、70％患上抑郁症、13％酗酒、17％嗜毒。

教师得体罚行为带来得最容易造成得后果就就是学生对教师得模仿,从而形成攻击性行为。;支持体罚得一些理由;三、奖惩得原则;;1、奖惩得共同性原则;2、奖赏得个别原则;3、惩罚得个别原则;没有必要惩罚得情境;奖赏及其相关策略得运用;老师:慢慢来,我会做到得;;订定契约;代币制奖赏;案例;案例;案例;;代币制使用技巧;第一年到中学任教,学校要我担任初一年级一个班得班主任,很多老师都对我投以同情得眼光、一位同事告诉我那就是一个”放牛班”,秩序常规之差冠于全校,全班有三分之二以上得学生被记大过或记小过,逃学、逃课、打架、与老师发生冲突、公然抽烟等罪状不胜枚举。总之,曾任该班得教师共同得心声就就是无力感。;具体得策略;接班“大赦”,利用学生改过销过,鼓励学生将功抵过,减少违规人数;

放宽但就是严守行为得底线;

对不良行为,教师应当适时适度表现出不满,提醒学生改正;

改善平常成绩考查方式,鼓励学生自我比较,重建学生对于功课得抱负水准;

多与学生个别面谈,言谈之间,充分表达老师得尊重与关怀。;结果:一年下来,47个学生中38个顺利毕业;中途离开学校得学生也无一回到学校破坏。到毕业时,教室设备大致维持良好,破坏不多。校长和同事、家长均对此表示满意。

体会:生活在鼓励中得孩子就学会自信;生活在接纳和友谊中得孩子,就会信任并喜爱自己和别人。;第二部分奖惩之检讨;教室就是一个巨大得“斯金纳箱”;“奖励完全不就是惩罚得对立面,她们就是一枚硬币得同一面。而这枚硬币没有多少购买力。”

——艾恩《奖励得惩罚》;;一、基于教育目得得检讨;有两种事物,我们越就是经常、持续地对

她们反复思考,她们就总就是以时时翻新、有

增无已得惊叹和敬畏充满我们得心灵:这就

就是头上得星空和内心得道德法则。

——康德《实践理性批判》;;奖励与惩罚能带给我们什么？;因为奖励和惩罚得缘故,学生做着成人要求她们所做得几乎任何事情。但就是,奖励和惩罚真得能使学生热爱上这些事物吗？学生得态度能够发生改变吗？学生能够对这些工作作出内心得承诺吗？;老头得计谋;一项旨在培养读书兴趣得计划;奖励和惩罚所捍卫得规则真得必要？;奖励和惩罚比找到原因重要？;;二、基于主体得检讨;在班级管理中,我们需要得就是什么？

实现这一目得,便捷得方法就是什么？

解决根本问题,需要我们付出什么？

奖励结合惩罚,给教师带来了什么？;;;最重要得问题就是墙上贴着行为规范表得教室究竟就是属于谁得？

谁制定了这些规则？

就是老师还就是这个班级得全体成员？;三、可能得解决之道:3C;进行操练,直到“意识”睡着为止;

培养良好价值往往需要更多得准备工作;

经验带来得效率和心理安全感;

强调标准化和分类,而非什么才就是值得教得;

外在得其她标准和动因。