经典国学诵读课程设计与教师教学反思.docxVIP

经典国学诵读课程设计与教师教学反思

引言

经典国学，承载着中华民族数千年的智慧结晶与文化基因。诵读作为学习国学经典最古老也最有效的方式之一，其价值不仅在于知识的习得，更在于语感的培养、情操的陶冶与人格的塑造。本文旨在探讨经典国学诵读课程的系统设计，并结合教学实践，对教师在教学过程中的反思要点进行梳理，以期为国学教育的有效开展提供些许借鉴。

经典国学诵读课程设计

一、课程理念与目标

经典国学诵读课程的设计，首先应确立清晰的理念与目标。其核心理念在于“以经典为根，以诵读为本，以浸润为要”。课程目标应兼顾知识、能力与情感态度价值观三个维度：

1.知识目标：引导学生识记并理解部分经典文本的基本内容，积累文言词汇，初步了解相关的文化常识与历史背景。

2.能力目标：培养学生良好的诵读习惯，掌握基本的诵读技巧（如停顿、重音、语调等），提升语感与阅读理解能力，并能初步运用所学经典中的智慧思考现实问题。

3.情感态度价值观目标：通过经典的浸润，引导学生感受中华优秀传统文化的魅力，培养民族自豪感与文化自信，涵养品德，塑造健全人格，促进其形成积极向上的人生态度。

二、课程内容的选择与编排

课程内容的选择是诵读课程成功与否的关键。应遵循以下原则：

1.经典性原则：选取历经时间考验、流传广泛、影响深远的典籍，如《论语》《孟子》《大学》《中庸》《道德经》、唐诗宋词、《三字经》《弟子规》（需审慎选择并辩证解读）等。

2.普适性原则：优先选择那些蕴含普世价值、具有永恒生命力的篇章，避免过于艰深晦涩或带有明显时代局限性的内容。

3.渐进性原则：根据学生的年龄特点与认知水平，由浅入深、由短及长、由易到难地编排内容。低年级可从朗朗上口的蒙学读物、简短诗词入手；中高年级则可逐步引入诸子百家经典选段。

4.趣味性原则：在保证经典性的前提下，适当选取故事性强、意境优美、富有韵律感的篇目，激发学生的诵读兴趣。

内容编排上，可采用“主题单元”或“典籍选读”的方式。例如，围绕“仁爱”、“诚信”、“智慧”等主题组织不同典籍中的相关章节；或选取某一典籍（如《论语》）的核心篇章进行系列学习。

三、教学实施策略与方法

1.营造氛围，激发兴趣：

*创设典雅的教学环境，如悬挂名人字画、摆放经典书籍等。

*利用故事、动画、音乐、历史背景介绍等多种形式导入，引发学生好奇心。

*教师自身应展现出对经典的热爱与敬畏，以情动人。

2.指导诵读，注重技巧：

*范读引领：教师的范读至关重要，需做到字音准确、节奏分明、情感饱满，为学生树立榜样。

*方法指导：教授学生正确的朗读方法，如读准字音、把握节奏、注意停顿、体会语气语调。可引导学生运用齐读、个别读、分组读、接龙读、对读、配乐读等多种形式，避免枯燥。

*熟读成诵：鼓励学生在理解的基础上多读多背，不强求一次性背诵，允许学生在反复诵读中自然成诵，感受语言的韵律美和内在逻辑。

3.适度解读，深化理解：

*字词疏通：对生僻字、重点词语进行必要的解释，帮助学生扫清阅读障碍。

*背景介绍：简要介绍作者生平、时代背景，有助于学生理解文本内涵。

*义理阐释：针对经典文本的核心思想和重要语句，进行深入浅出的讲解，避免过度学术化和教条化。可结合生活实例、历史典故进行阐释，引导学生联系自身。

*鼓励质疑：培养学生的批判性思维，允许并鼓励学生对文本提出疑问，师生共同探讨。

4.活动拓展，学以致用：

*组织经典诵读比赛、情景剧表演、手抄报、书法、故事会、心得交流会等活动，巩固学习成果。

*引导学生将经典中的智慧运用到日常言行中，如“己所不欲，勿施于人”的践行，“见贤思齐”的追求等。

5.现代技术，辅助教学：

*合理运用多媒体课件、在线资源等，丰富教学手段，增强教学的直观性和吸引力。

四、课程评价

经典国学诵读课程的评价应以过程性评价和激励性评价为主，注重学生的参与度和点滴进步：

1.观察记录：关注学生在诵读过程中的表现，如投入程度、情感表达、参与积极性等。

2.成果展示：通过诵读展示、背诵抽查（非惩罚性）、心得分享等方式，让学生体验成功。

3.档案袋评价：收集学生的诵读录音、心得感悟、相关作品等，记录其成长轨迹。

4.鼓励为主：多采用表扬、鼓励等方式，保护学生的学习热情和积极性，避免过度强调背诵数量和精确性而带来的压力。

经典国学诵读教师教学反思

教学反思是教师专业成长的核心环节。在经典国学诵读教学实践中，教师应不断进行深刻反思，以优化教学，提升育人实效。

一、对“诵读”本质的再认识

教师需反思：诵读的目的仅仅是“背诵”吗？显然不是。更重要的是通过反复吟咏，让学生在潜移默化中感受语言文字的魅力，体悟其中蕴含的道理，内化为自身的品格修养。