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生态课堂视野下,思想品德课程学生学习评价模式的探究

摘要：本文结合笔者的教学实践，探讨在生态课堂教育视野下，思想品德课程学生学习评价模式的变革。笔者主张对学生学习进行多元评价，探讨了笔者实践的思想品德过程中学生学习评价体系的设计目标、设置内容以及实践后的思考。

关键词：生态课堂；思想品德；学习评价；探究

一、对初中思想品德课程“生态课堂”的理解

“教育是农业，不是工业。”这句话告诉我们，教育就要像培植农作物一样，根据大自然的规律，让农作物自然生长，绝不能像工厂生产工业品那样，用统一的模子和流水线去生产相同规格的产品。没有经过教育的学生就如一粒粒种子，有着不同的成长模式，有着不同的未来，教育是要让他们成长得更好，就要依据他们的自身特点把他们培养成为未来社会各类有用的人才。因此，教育中的课堂就应当是学生生命自然成长的绿洲，促进生命和谐发展的生活常态，有一个能够让学生自主学习、主动学习、乐于学习的教学氛围，一个能让学生长知识、长能力、长品德的生态基地。

新课程实施后，初中思想品德教材的编写贴近了学生的生活，教师们也能从学生熟悉的生活画面入手，设计出了解学生生活情感，关注学生生活经验的教案，把课堂变成具有生活实践基础的生态课堂，这是思想道德教学的重大进步。但是其中对于教学效果的评价却相对滞后，这进一步影响了教师对教学活动的改进和发展。

二、初中思想品德课程中存在的学习评价误区

现阶段，在很多学校、老师的思想品德课堂上，他们对学生的学习评价往往采用终结性评价，即对学生的知识学习成果进行评价，如课堂检测、单元测验、期末考试和中考评价。但事实上，这种做法是不科学的，也不符合“生态课堂”的基本要求，因为知识的评价往往无法体现学生品德的生长。北京师范大学韩震教授曾指出，思想品德本质上不是知识，不是记住了什么，背过了什么，而在于日常的践行，最终呈现在一个人的日常道德行为里，并形成一种稳定的思维方式，变成实践行为。因此，目前存在的只对知识学习成果进行的终结性评价就会产生一系列问题，例如简单地用试卷成绩来考评学生，只会暗示和引导学生死记硬背课本上的知识；又如评价内容过多侧重于课本知识，就会忽略了培养学生解决实际问题的能力，忽视了学生良好的心理素质和积极的学习情绪的培养；再如测试形式往往采用选择题和简答题模式，试题缺乏开放性和创造性，学生被动接受教师对其“量化”评价，无法让教师对学生的“品德生长”有全面认识。

三、初中思想品德课程学习评价的实践与思考

（一）对思想品德学习评价应实现的目标的思考

思想品德课程的目标是帮助学生提高道德素质，形成健康的心理品质，树立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力，弘扬民族

（3）活动后的自主评价。在一个学期中，学生通过课堂学习、第二课堂实践，是可以感知自己的变化的，教师要引导学生反思这种变化，并以文字的形式表现出来。针对学生自主评价的内容，笔者相应地给予“优秀”“良好”和“一般”的评价。

（三）对思想品德学习评价实践的再思考

以上这套评价体系，能够引导学生审视自己，能唤起他们对自我成长的渴望。但是人性品质的形成和发展不会一蹴而就，更多的是要在其适合形成的环境中，通过感染和碰撞，在潜移默化中逐步塑造而成，因此对于学生存在的暂时的不足要更多地包容，在评价上应该给予更多的鼓励。

《新课程新教材新教法》的主编周家亮先生说，思想品德不是纯粹的客观知识，而是世界观、人生观和价值观，是人们对国家、社会、集体、他人和自己的理解，反映的是人们的内心世界。因此思想品德课程要引导学生在学习中让知识、能力和情感态度价值观和谐生成，其中良好的一套思想品德教学评价体系是引导学生在学习生活中感悟生命，提升自我价值的航标灯。生态课堂强调思想品德知识和精神生活的融合，以评价为抓手，关切学生思想品德学习过程中的品德成长、能力成长和生命成长应该是教师不断追求的目标。

参考文献：

[1]韩震．思想品德课程标准解读[m].北京：北京师范大学出版社，2003.

[2]吴启凤．初中思想品德课教学多元评价的实践和思考[j].黑河学刊，2010（4）.