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小学古诗文教学设计与课堂反思

古诗文是中华优秀传统文化的瑰宝，是小学语文教学的重要组成部分。其精炼的语言、深邃的意境、博大的情怀，对于涵养学生的语言素养、审美情趣和文化自信具有不可替代的作用。然而，由于古诗文年代久远、语言凝练，小学生在学习过程中往往会感到枯燥乏味，难以理解。因此，如何进行有效的教学设计，并在课后进行深刻反思，是提升小学古诗文教学质量的关键。本文将结合教学实践，探讨小学古诗文教学设计的核心理念、具体路径以及课堂反思的维度与方法。

一、小学古诗文教学设计的核心理念与策略

小学古诗文教学，绝非简单的知识传授，更应是一场文化的浸润与美的熏陶。教学设计需遵循小学生的认知规律和身心特点，以兴趣为先导，以体验为核心，以素养为目标。

（一）核心理念：固本培元，激趣引思

1.兴趣先导，降低门槛：古诗文的学习不应是枯燥的背诵和解释。教师应着力创设生动有趣的教学情境，运用故事、动画、音乐、游戏等多种形式，激发学生学习古诗文的内在动机，让他们在轻松愉悦的氛围中感受古诗文的魅力，消除畏难情绪。

2.目标适切，循序渐进：小学阶段古诗文教学，应以培养语感、积累语料、初步感知传统文化为主要目标，不宜过度追求字词的精确翻译和深刻的思想内涵解读。应根据不同学段学生的特点，设定梯度化的教学目标，由浅入深，由易到难。

3.情境创设，感同身受：通过多媒体、角色扮演、绘画、想象等手段，将抽象的文字转化为具体可感的画面和情境，引导学生“身临其境”，与古人对话，感受作品所蕴含的情感和意境，从而产生情感共鸣。

4.读为根本，读中感悟：“书读百遍，其义自见。”朗读是学习古诗文最基本也是最重要的方法。应设计多种形式的朗读活动，如范读、指名读、分组读、配乐读、吟诵等，引导学生在反复朗读中体会音韵美、节奏美，初步把握诗文大意和情感基调。

（二）教学设计的具体路径：匠心独运，环环相扣

1.课前准备：厚积薄发，未成曲调先有情

*教师层面：深入研读文本，不仅要理解字词句的含义，更要把握诗文的意境、情感及文化背景。搜集相关的图片、音频、视频资料，精心设计教学环节和互动问题。思考如何将传统文化元素自然融入教学。

*学生层面：可布置一些前置性小任务，如查阅诗人简介、相关故事，或搜集与主题相关的其他浅显古诗文，为课堂学习做好铺垫，激发探究兴趣。

2.课堂实施：多维互动，于无字处听惊雷

*导入新课，引人入胜：好的导入是成功的一半。可以从诗人故事、相关典故、生活现象、图片视频或学生熟悉的事物入手，迅速抓住学生的注意力，自然引出课题。例如，教学《望庐山瀑布》，可先展示庐山瀑布的壮丽图片或视频，让学生直观感受，再引出诗人的赞叹。

*初读感知，读准读通：引导学生借助拼音自由朗读，圈点生字词，教师进行正音指导，确保字音读准，句子读通顺。可通过指名读、开火车读等方式检查朗读情况。

*解读诗意，深入浅出：这是教学的重点和难点。应避免“串讲式”的逐字翻译，而是引导学生结合注释、插图，联系生活实际，通过小组讨论、师生对话等方式，自主探究诗句大意。对于一些生僻词语或典故，教师可适当点拨，但要力求通俗易懂，避免学术化。重点在于引导学生理解诗歌描绘的画面和表达的情感，而非死记硬背词义句意。

*品读涵咏，体会韵味：在理解大意的基础上，指导学生进行有感情的朗读。通过教师范读（注意语速、停顿、语调、情感的把握），引导学生体会诗歌的节奏和韵律。可以让学生想象自己就是诗人，在特定情境下会如何表达情感，鼓励学生读出自己的理解和感受。吟诵也是一种传统有效的方式，有助于学生更深层次地感受古诗文的声韵美。

*拓展延伸，触类旁通：在理解本课诗文的基础上，可适当引入同一诗人的其他作品，或主题、意境相似的其他古诗文，进行比较阅读或拓展阅读，丰富学生的积累，拓宽文化视野。也可结合诗文内容开展绘画、吟唱、课本剧表演等活动，深化理解，提升素养。

*总结升华，余音绕梁：课堂小结应简洁有力，可引导学生回顾本课所学，分享学习心得，或通过配乐朗读、集体吟诵等方式，再次感受古诗文的魅力，使情感得到升华。

3.课后拓展：学以致用，润物无声细无声

*布置富有情趣的实践性作业，如背诵默写、抄写喜欢的诗句、为古诗配画、与家人分享古诗故事、尝试用自己的话改编古诗等。

*鼓励学生在生活中积累和运用古诗文，如看到美景时想起相关诗句，从而将古诗文学习与生活紧密联系起来。

二、小学古诗文课堂教学的反思维度与方法

教学反思是提升教学质量的关键环节。一次深刻的教学反思，胜过多次简单的重复。古诗文教学的反思，应聚焦学生的学习效果、教师的教学行为以及教学内容的呈现方式。

（一）反思维度：多角审视，查漏补缺

1.目标达成度反思：预设的教学目标是否达成？学生对古诗文的兴趣是否被激发？