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《小蝌蚪找》教学2
《小蝌蚪找》是一篇传统课文，因其内容生动、有趣而深受低年级学生的喜爱。在课
堂中我力求激发学生的，调动学生学习的积极性，改变学生上课和机械训练的弊端。反
思本节课的教学，有以下几个特点：
一、寻人启事导入，激发学生
是一个人对某件事所表现出来的喜爱的情绪。课堂中，学生对课文的有无，直
接影响着课的质量。上课伊始，老师神秘地告诉学生，刚才在校门口看到了一张寻人启事，
想看看吗？在诧异声中，用幻灯打出《寻人启事》：
大家好！
我是小蝌蚪，当我看到别的小动物们欢快地和自己的一起玩耍时，我多羡慕呀！可
我不知道我的在哪里？听说二（7）班的小朋友是最聪明的，请帮我找找吧！
恍然大悟，不一会儿小脸上个个绽出灿烂的笑容，原来是可爱的小蝌蚪找他们帮
忙来了。这时，不失时机地问：“愿意帮这个忙吗？”孩子们一边齐声响亮地喊愿意，
一边迫不及待地打开读课文。没有大费周折的导入语，也没有颇费时间的练习题，学生
就这么自然而然地进入了课文，进入了角色。
二、读、说、贴、讨论学文，丰富语言的积累
1.读——分层朗读，读出感情
（1）初读。有趣导入课文以后，随即抛出问题。a．课件全文，学生思考小蝌
蚪找的过程。b．小蝌蚪的是谁，从文中找出妈的特征。学生在读中了解内容
梗概，获得整体感知。带着问题读，使读不再是漫无目的，提高了读的质量。
（2）精读。在学生整体感知课文内容的基础。精心导学，学生深入理解课文，
同时注重对学生进行多种能力的培养。课文第二、第三两小节，是小蝌蚪找的过程，是
全文的重点，处理如下：a．读这两小节，回答小蝌蚪先碰到了（），又碰到了（）。b．比较
句子。（小蝌蚪看见鲤鱼在教小鲤鱼捉食，就迎上去。小蝌蚪一看见乌龟在水里游，就
追上去。c．朗读指导。重点指导小蝌蚪与鲤鱼、乌龟之间的。d．分角色朗读并表演。
2.说——以读促说，说中理解
（1）说顺序。要求学生用上先、再、接着、最后，说小蝌蚪的生长过程。通过学生的
说来完成填空题。
（2）说内容。在学生知道青蛙的样子以后，要求他们在寻人启事中加入青蛙的特征。
把学到的内容及时与实际应用相结合。
3.贴——据文贴画，贴中取乐
准备好五幅画，分别为小蝌蚪、长了两条前腿的蝌蚪、长了前腿和后腿的蝌蚪、尾
巴变短的青蛙、小青蛙。通过学生看图学生说出小蝌蚪的变化过程，相机贴出对应
的。这样学生掌握小蝌蚪变成青蛙的过程时就轻松自如，毫不吃力。
4.讨论——形式多样，深入
新基础教育理论认为：“任何学校教育活动都会对人的身心产生多方面或积极，或消极
的影响。所以，每一项学校教育活动都应顾及学生多方面的发展。”课堂教学尤需如此。鲤
鱼说蝌蚪四条腿，宽嘴巴，乌龟却说蝌蚪长着大眼睛，披着绿衣裳，到底蝌蚪
长什么样呢？他们俩谁说的对呢？问题一抛出，立即引起了学生极大的，他们积极
讨论，充分调动了学生的主动性，变为主动。在讨论的基础上，再学生说出蝌
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