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五年级友谊教育教案

一、教学基本信息

作为带了五年班主任的我，最清楚五年级孩子的心思——他们刚从“小不点儿”长成“小大人”，既渴望朋友的认同，又常因一点小事和伙伴闹别扭。这周批改日记时，有三个孩子不约而同写到“最好的朋友不理我了”，这让我更确定：友谊教育不是空洞的道理，而是他们当下最需要的“成长工具箱”。

本教案适用于小学五年级道德与法治课，课时为1课时（40分钟）。教材依托统编版《道德与法治》教材中“我们的友谊”单元，结合五年级学生心理发展特点（处于“同伴关系敏感期”，既重视友谊又缺乏冲突解决经验），以“理解友谊的真谛—学会维护友谊—共建友谊公约”为主线设计，强调实践性与情感共鸣。

二、教学目标

基于对学生的观察和教材分析，我将本节课目标设定为三个维度：

认知目标：能说出友谊的核心要素（信任、分享、包容），理解“真正的友谊不是永远不吵架，而是吵架后依然愿意靠近”的道理。上周和隔壁班王老师聊天，她提到班里两个孩子因为“借橡皮没借到”冷战三天，这让我意识到很多孩子对友谊的认知还停留在“必须永远一致”的误区，所以这个目标很关键。

情感目标：唤醒对现有友谊的珍惜感，愿意主动反思自己在友谊中的不足；面对朋友间的矛盾时，能减少委屈、愤怒等负面情绪，多一份理解与共情。前几天课间，我看到小蕊蹲在花坛边抹眼泪，问了半天才知道她和小晴因为“谁先当小组长”闹掰了。她哭着说“我以为我们会一直好”，这种“友谊必须完美”的期待，正是需要通过这节课软化的。

行为目标：掌握至少两种化解友谊矛盾的具体方法（如“先深呼吸再说话”“用‘我感到…因为…’表达感受”），能在课堂情境中模拟实践；课后一周内，主动为朋友做一件温暖的小事（如写张感谢卡、分享零食）。上周布置“记录三天内和朋友的互动”作业时，有27个孩子提到“一起玩”“分享玩具”，但只有5个写了“他难过时我安慰他”，这说明他们更擅长享受友谊，不擅长经营友谊，行为目标就是要把“心动”变成“行动”。

三、教学重难点

（一）教学重点

重点在于让学生理解“友谊的真谛是相互支持，而非完全一致”。五年级孩子特别在意“我和他是不是一样”，比如会因为“他喜欢的动画我不喜欢”就觉得“我们不是朋友了”。上周班会课玩“兴趣大调查”，有个小组因为三个人喜欢足球、一个人喜欢画画，差点闹分裂。所以这节课要通过具体案例，帮他们看到：朋友间的差异恰恰能让彼此更丰富。

（二）教学难点

难点是将“理解友谊”转化为“维护友谊的具体行动”。我观察到，孩子们遇到矛盾时，要么哭着找老师，要么赌气不说话，很少有人能主动沟通。就像小宇和小航上周因为“篮球比赛谁当队长”吵架，小宇后来跟我说“我想道歉，但怕他不理我”，这种“想做却不敢做”的纠结，需要通过课堂模拟和方法指导来突破。

四、教学方法

为了让抽象的友谊教育“落地”，我准备了四把“钥匙”：

情境教学法：用孩子们日常的友谊场景（如借文具被拒绝、比赛时队友失误）做成动画短片，让他们“代入”其中，产生共鸣。上周试放了一段“两人约好一起看电影，其中一人临时有事”的动画，班里立刻有孩子小声说“这像我和朵朵上周的事”，说明这种方法能快速拉近距离。

小组讨论法：设计“我的友谊故事”分享会、“如果我是他”角色互换讨论，让观点在碰撞中深化。五年级孩子特别爱表达，小组讨论能让每个孩子都有发言机会，避免“只有几个活跃分子说话”的情况。

角色扮演法：设置“矛盾现场”，让学生模拟不同的应对方式，亲身体验哪种方法更有效。之前试过类似活动，孩子们演完后会说“原来我这样说，他会更难过”，这种“沉浸式”体验比老师说教管用十倍。

情感共鸣法：通过分享温暖的友谊回忆、传递“友谊感谢卡”，唤醒内心的柔软。上周五放学时，小琪悄悄塞给我一张卡片，上面写“谢谢老师让我知道，朋友吵架不是坏事”，这让我更确信：教育要触动心灵，才能真正改变行为。

五、教学准备

（一）教师准备

道具：空白卡片（用于写“友谊感谢卡”）、信封（模拟“友谊信箱”）、小贴纸（奖励积极分享的孩子）；

多媒体：自制动画《小葵和小朵的一天》（包含一起学习、闹矛盾、和解三个片段）、收集的学生真实友谊故事录音（提前征得了家长同意）；

场地：将桌椅围成U型，中间留出“小舞台”用于角色扮演，减少“讲台-课桌”的距离感，让课堂更像“朋友聊天”；

预案：准备了几个“冷场备用问题”（如“有没有哪次吵架后，你反而更了解朋友了？”），防止讨论卡住。

（二）学生准备

提前布置“友谊回忆任务”：每人带一件和朋友有关的小物件（一张合照、一起做的手工、借过的书），并准备2分钟“我的友谊故事”。昨天收作业时，小阳带了半块橡皮擦——他说这是一年级和同桌“一人一半”分的，现在还留着；小薇带了一本卷边的童话书，说这是转学的朋友送的，“每次翻都像她在身边”。这些带着温度的物件，会成为课堂最生动的教材。

六、教学过程

（一