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六年级团队意识教案

一、教学基本信息

作为带了六年的班主任，我太清楚这个阶段孩子的特点了——六年级的学生正处于从“自我中心”向“社会人”过渡的关键期，他们有强烈的表达欲和个性，但在小组合作中常因意见不合闹矛盾：上周批改“校园文化墙设计”小组报告时，有三组学生在评语里写“某某同学总抢着做决定”“我负责的部分没人帮我”。这让我意识到，单纯强调“要合作”远远不够，得让他们真正理解“团队”的内核。本课是综合实践课，面向六年级（3）班45名学生，课时120分钟（含活动与分享），依托《道德与法治》教材中“集体生活”单元延伸设计，重点通过体验式活动帮助学生从“知道”走向“做到”。

二、教学目标

设计这节课时，我反复问自己：“我希望孩子们离开教室时，除了能说‘团队很重要’，还能带走什么？”最终确定了三个层次的目标：

知识目标：能准确说出团队意识的三个核心要素——目标共识、责任分担、沟通包容；能举例说明“个人努力”与“团队成功”的关系。

能力目标：在小组任务中，能运用“轮流发言法”“分工协商表”解决冲突；面对他人不同意见时，能做到先倾听再表达（而不是直接反驳）。

情感目标：从“被动合作”转向“主动在意”——比如看到组员卡住时会主动问“需要帮忙吗”，任务完成后会自然说“多亏了XX的点子”；真正认同“团队的成功，比个人的‘赢’更有成就感”。

三、教学重难点

为什么有的小组能高效合作，有的却总闹别扭？我观察了一个月班级小组活动，发现问题集中在两点：要么是“目标不清晰”（比如做手抄报时，有人想画恐龙，有人想写古诗，谁也说服不了谁），要么是“责任没落实”（最后总剩几个人赶工，其他人觉得“反正有人做”）。因此，本课教学重点定为“理解团队意识的核心要素，并能结合具体情境分析”；教学难点则是“将沟通、分担等技巧内化为自然的行为习惯”——毕竟，让孩子在争执时忍住脾气说“我们先听听XX的想法”，比背十条规则难多了。

四、教学方法

六年级孩子“道理听了一箩筐，就差亲身体验”，所以我选择“体验-反思-应用”的阶梯式方法：

情境游戏法：设计“盲行方阵”“拼图接力”等游戏，让他们在“必须合作才能完成任务”的压力下，直观感受“没有沟通会多乱”“分工明确有多顺”。

案例研讨法：用手机拍下班级上周小组活动的真实片段（当然提前征得了学生同意），比如A组因争抢画笔吵起来最后没完成任务，B组商量后分工画、写、剪反而提前完成，让他们当“小评委”分析成败原因。

角色扮演法：设置“小组作业截止前两小时，PPT还没做好，有人想放弃”的情境，让学生分角色演练“怎么劝队友”“怎么调整分工”，把抽象的“包容”变成具体的对话。

五、教学准备

为了让活动更真实有效，我提前做了这些准备：

道具类：长绳（用于“盲行方阵”游戏）、12套打乱的拼图（每套分5片，对应5人小组）、空白分工表（表头有“任务、负责人、完成时间、需要支持”四栏）、便利贴（用于记录“我能为团队做的小事”）。

素材类：剪辑了3段班级小组活动视频（每段2分钟）、制作互动PPT（包含“团队要素小测试”“情景选择题”）、打印了《蚂蚁搬西瓜》绘本片段（用来说明“小个体如何成就大团队”）。

环境类：把教室桌椅摆成6个U型小组（每组7-8人），中间腾出一块空地做游戏区；墙上贴了前几届学生合作完成的手工作品，营造“团队成果看得见”的氛围。

六、教学过程

（一）暖身导入：从“问题”到“共鸣”（20分钟）

上课铃刚响，我就举起上周收的小组报告：“大家看看这张评语——‘我们组小明总说自己的想法最好，别人的都不行，结果我们画的手抄报主题换来换去，最后没赶上展览’。有没有小组也遇到过类似的情况？”

小航立刻举手：“我们组做科学实验时，小红非说她的步骤对，不让我们改，结果试管差点倒了！”

“那你们当时什么感受？”我追问。

“生气！”“委屈！”“觉得她太霸道！”孩子们七嘴八舌。

“可如果换个情况呢？”我打开PPT，展示另一段视频：上周运动会接力赛，我们班最后一棒小琳摔倒了，但后面的同学一边跑一边喊“小琳你最棒”，最终拿了第三名。“这段视频里，你们又是什么感受？”

“感动！”“觉得大家心齐！”“就算没拿第一也开心！”

我趁机总结：“同样是小组，为什么有的让人想逃离，有的让人想拼命？今天我们就来聊聊——怎样让我们的小组，变成‘想拼命守护’的团队。”

（二）游戏体验：在“麻烦”中感受团队（30分钟）

第一个游戏是“盲行方阵”：每组选1人蒙眼，其他4人用语言指挥他用长绳在地上围出正方形。规则是“指挥者不能碰绳子，蒙眼者不能摘眼罩”。

第一组开始时，小悦（蒙眼）刚拿起绳子，指挥的小林就喊“往左走”，小佳同时喊“往右”，小悦原地转圈：“你们到底要我怎样！”3分钟过去，绳子歪歪扭扭。

第二组吸取教训，小宇说：“我们先商量，我负责说前后，小晴说左右，其他人别说话。”结果他们用2分1