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ISSN1009-3044E-mail：wltx@

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ComputerKnowledgeandTechnology电脑知识与技术第21卷第3期(2025年1月)

Vol.21,No.3,January2025Tel：+86-551

数字环境下基于对分课堂的高中Python教学策略探析

姚佳荟

(沈阳师范大学，辽宁沈阳110034)

摘要：对分课堂作为一种新型教学模式，因其摒弃传统课堂被动式教学的方式而受到教育界的认可。其同样可以运用

在高中Python课堂中，高中Python课程是信息科技课的一个重要部分，该部分课程能够有效提高学生计算思维以及解

决问题的能力，是高中阶段不可或缺的学习内容。文章首先分析高中Python课程现状，并结合数字化教学趋势，在对分

课堂模式基础上进行调整，提出数字化环境下高中Python对分课堂教学策略。

关键词：数字化；对分课堂；高中Python课程；教学策略；多元化评价

中图分类号：G642文献标识码：A

文章编号：1009-3044(2025)03-0168-03

开放科学(资源服务)标识码(OSID)：

0引言践和应用场景。学生可以通过Python编程实现简单

的数据分析、机器学习模型等项目，将所学知识应用

当前正处在教育数字化转型时期，人工智能、大

于实践，提升学习兴趣和参与度。随着人工智能和科

数据等技术的发展也在影响着教育，提升学生的数字

技行业的快速发展，市场对编程人才的需求日益增

素养成为目前教育的一大趋势。对分课堂是近年来

加，这也促使越来越多的高中开始引入Python课程，

比较受关注的一种教学模式，研究表明，对分课堂对

培养学生的编程思维和创新能力。

于中小学教学有一定的促进作用。本研究旨在探究

不过，实践中也存在一些问题和挑战。由于Py⁃

数字化环境下高中Python对分课堂的教学策略，并寻thon语言的普及和学习资源的丰富，导致一些教师缺

找数字化环境与Python课程讲授、内化、讨论、评价等乏系统化的教学准备和专业知识，不能够有效地指导

环节的契合点。以期为对分课堂及高中Python课程

学生学习。因此，高中信息技术Python课程需要更加

的教学研究提供参考，推动信息科技课堂教学改革。

专业的教师队伍和完善的教学资源，确保学生能够真

1对分课堂概述正掌握Python编程的核心内容和技能。以下是当前

对分课堂教学模式由复旦大学心理学张学新教授高中信息技术Python课程的现状及存在的问题。

提出，其将课堂教学分为了三个阶段，即讲授、内化与2.1教学方式不恰当

讨论，也被称作PAD模式[1]。所谓“对分”，特点是把一有效的教学方式是