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六年级上册数学比的意义教学设计方案

六年级上册数学“比的意义”教学设计方案

在小学数学的知识体系中，“比”是一个承上启下的重要概念，它既与除法、分数有着紧密的内在联系，又是后续学习比例、百分数等知识的基础。本课的教学设计，旨在引导学生从已有的知识经验出发，通过具体情境的观察、分析与抽象概括，逐步理解“比”的意义，掌握比的读写方法，并能初步运用比的知识解决简单的实际问题。

一、立足学情，明确教学方向

六年级的学生已经掌握了除法的意义、分数的意义以及分数与除法的关系，具备了一定的抽象思维能力和初步的逻辑思维能力。他们在日常生活中也接触过大量与“比”相关的信息，如糖水的甜度、速度的快慢等，但这些都停留在感性认识层面。因此，教学的重点在于引导学生从具体的数量比较中抽象出“比”的概念，理解比的意义，以及比与除法、分数之间的联系与区别。同时，要帮助学生建立“比”的模型，感受其在生活中的应用价值。

二、围绕核心，制定教学目标

基于对教材和学情的分析，本课的教学目标设定如下：

1.知识与技能：使学生理解比的意义，掌握比的读写方法，认识比的各部分名称；能正确地求出比值；初步理解比与除法、分数的关系。

2.过程与方法：通过观察、比较、思考、交流等数学活动，引导学生经历从具体情境中抽象出比的意义的过程，培养学生的抽象概括能力和初步的逻辑思维能力。

3.情感态度与价值观：感受“比”在生活中的广泛应用，体验数学与生活的密切联系，培养学生学习数学的兴趣和自信心。

教学的重点是理解比的意义，掌握比的各部分名称及读写方法。教学的难点则在于理解比与除法、分数之间的联系与区别，并能准确描述一个比的具体意义。

三、精心准备，保障教学实施

为确保教学活动的顺利开展，需要准备相应的教学资源。教师方面，可制作包含情境图、例题、练习等内容的课件，准备一些实物模型（如不同浓度的糖水、不同尺寸的国旗图案等）。学生方面，需准备直尺、练习本、笔等常规学习用品。

四、优化流程，引导自主建构

（一）创设情境，初步感知

课始，可创设多个学生熟悉的生活情境或数学情境，引导学生观察和思考。例如：

1.情境一（调配饮品）：展示两杯蜂蜜水，一杯用了1小杯蜂蜜和4小杯水，另一杯用了2小杯蜂蜜和6小杯水。提问：“哪杯蜂蜜水更甜一些？”引导学生思考如何比较，从而引出对蜂蜜与水的数量关系的探讨。

2.情境二（国旗尺寸）：呈现不同场合（如教室、操场）悬挂的国旗图片，虽然大小不同，但形状相同。提问：“这些国旗的长和宽之间有什么关系呢？”

3.情境三（行程问题）：小明步行上学，用了10分钟走了600米；小红骑自行车上学，用了5分钟行了1500米。提问：“谁的速度更快？”

通过这些情境，引导学生发现，比较两个数量之间的关系，除了之前学过的相差关系和倍数关系（除法）外，还可以用一种新的方式来表示，从而自然地引入“比”的概念。

（二）自主探究，建构意义

1.从具体到抽象，认识“比”：

针对“情境一”，当学生提出“可以用蜂蜜的杯数除以水的杯数，或者水的杯数除以蜂蜜的杯数”来比较甜度时，教师予以肯定。然后指出：“两个数相除，在数学上还可以用一种新的形式来表示，叫做‘比’。”

例如，第一杯蜂蜜水中，蜂蜜的杯数是1，水的杯数是4，我们就说蜂蜜与水的比是1比4，写作1:4或1/4（此处分数形式仅表示比，读作1比4）；同样，水与蜂蜜的比是4比1，写作4:1或4/1。

引导学生尝试描述情境二中国旗长与宽的比，以及情境三中路程与时间的比，并说出每个比所表示的具体含义。

2.揭示比的意义：

在学生初步感知了多个不同情境中的比之后，组织学生讨论：“通过这些例子，你认为什么是比？”

师生共同总结：两个数相除，又叫做两个数的比。

3.认识比的各部分名称及读写：

结合板书的比（如1:4），介绍比号（:）、前项、后项。指出比号前面的数叫做比的前项，比号后面的数叫做比的后项。

说明比的读法：1:4读作“一比四”。

引导学生思考：“比的前项除以后项所得的商，叫做什么呢？”（比值）并让学生尝试求出几个比的比值，如1:4的比值是1÷4=0.25或1/4。强调比值通常用分数表示，也可以用小数或整数表示。

（三）深化理解，辨析关系

1.比与除法、分数的联系：

提出问题：“我们知道比表示两个数相除，那么比的前项、后项和比值，分别相当于除法算式和分数中的什么呢？”

组织学生小组讨论，并完成如下表格：

|比|前项|比号(:)|后项|比值|

|除法|被除数|÷(除号)|除数|商|

|分数|分子|—(分数线)|分母|分数值|

引导学生用字母表示三者的关系：a:b=a÷b=a/b(b≠0)。特别强调