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基础数学教学设计——乘法笔算篇

一、教学内容解析

本单元聚焦于乘法笔算的核心原理与规范操作，主要涵盖两位数乘一位数、两位数乘两位数（不进位及进位）的笔算方法。乘法笔算作为整数乘法运算的关键技能，是在学生熟练掌握表内乘法口诀、整十数乘一位数口算以及加减法笔算基础上进行的拓展与深化。其核心在于理解“位值制”和“乘法分配律”在竖式计算中的具体体现，即如何将复杂的乘法运算分解为若干简单的表内乘法与加法运算，并按照特定的书写规则进行有序组合，最终得到正确结果。这不仅是后续学习多位数乘法、小数乘法的基石，也为解决更复杂的实际问题提供了运算工具。

二、学情分析

授课对象为小学中年级学生。此阶段学生已具备初步的抽象思维能力，但仍以具体形象思维为主。他们对乘法的意义有了初步认识，能够熟练进行表内乘法口算和简单的整十、整百数乘法口算。在加减法笔算学习中，学生已接触过竖式计算的格式和“相同数位对齐”、“从个位算起”等基本规则，这为乘法笔算的学习提供了可迁移的经验。然而，乘法笔算中“用乘数的每一位分别去乘被乘数的每一位”、“积的定位”以及“进位处理”等环节，对学生的思维条理性和准确性提出了更高要求，是学习过程中的潜在难点。

三、教学目标设定

（一）知识与技能

1.使学生理解乘法笔算的算理，初步掌握两位数乘一位数、两位数乘两位数（不进位及进位）的笔算方法，并能正确进行计算。

2.引导学生初步学会用竖式计算乘法，掌握乘法竖式的书写格式和计算步骤。

3.培养学生的计算能力、估算意识和初步的验算习惯。

（二）过程与方法

1.通过创设问题情境、引导学生自主探究、合作交流等方式，经历乘法笔算方法的形成过程。

2.鼓励学生尝试运用已有的知识和经验解决新问题，体验算法的多样化，并在比较中优化算法。

3.培养学生观察、分析、归纳和动手操作的能力，发展初步的逻辑思维。

（三）情感态度与价值观

1.在解决实际问题的过程中，感受乘法与生活的密切联系，体验数学的价值。

2.通过积极参与数学活动，获得成功的体验，培养学习数学的兴趣和自信心。

3.培养学生认真计算、规范书写、仔细检查的良好学习习惯。

四、教学重点与难点

教学重点：

1.理解乘法笔算的算理，特别是第二部分积的书写位置（即不同数位上的数相乘所得积的对位问题）。

2.掌握两位数乘一位数、两位数乘两位数的笔算步骤和书写格式。

教学难点：

1.理解用乘数哪一位上的数去乘，乘得的积的末位就要和那一位对齐的道理。

2.笔算过程中进位的处理方法，包括进位数字的标记和加在相应的数位上。

五、教法学法建议

教法：

1.情境教学法：创设与学生生活实际相关的问题情境，激发学习兴趣。

2.引导发现法：通过设问、引导，鼓励学生自主探究笔算方法。

3.直观演示法：结合点子图、小棒等学具或多媒体课件，帮助学生理解算理，突破难点。

4.讲练结合法：精讲多练，确保学生掌握计算技能。

学法：

1.自主探究法：鼓励学生尝试用自己的方法解决问题，经历知识形成过程。

2.合作交流法：组织小组讨论，分享不同的想法，在交流中明晰算理。

3.动手操作法：通过摆小棒、圈点子图等方式，帮助理解抽象的算理。

4.练习巩固法：通过有层次的练习，巩固所学知识，形成技能。

六、教学过程设计

（一）复习旧知，情境导入（约5分钟）

1.口算热身：

*出示：20×3=40×2=12×3=23×2=（前两题为整十数口算，后两题为两位数乘一位数的口算，可引导学生说出口算过程，如12×3=10×3+2×3=30+6=36，为笔算分解计算做铺垫）

2.情境引入：

*教师：“同学们，我们学校的图书角新买了一批故事书，每包有24本，王老师买了3包，一共买了多少本呢？”

*提问：“要求‘一共买了多少本’，怎样列式？”（引导学生列出：24×3）

*追问：“24×3等于多少呢？我们能用口算解决吗？如果数字再大一些，口算起来就不太方便了，今天我们就来学习一种新的计算方法——乘法笔算。”（板书课题：乘法笔算）

（二）探究新知，理解算理（约15-20分钟）

环节一：两位数乘一位数（不进位）

1.尝试计算，初步感知：

*提问：“24×3，你能用自己的方法算一算吗？可以画图、可以口算，也可以试着写一写。”

*学生独立尝试，教师巡视，了解学生的想法。

2.交流汇报，理解算理：

*组织学生交流不同的算法。重点引导学生结合口算方法（20×3=60，4×3=12，60+12=72），思考如何用竖式表示出来。

*教师根据学生的汇报，逐步引导规范竖式写法：

24

×3

*“先用3去乘24的哪一